Libro de Inglés 8 EGB

Portada del libro de texto de Inglés para 8.º grado de Educación General Básica (Subnivel Superior) del Ministerio de Educación del Ecuador, edición para la transición curricular 2024.

Portadilla interior del libro de Inglés 8.º grado. Muestra una ilustración con un estudiante saludando ante una pizarra con expresiones básicas en inglés (good morning, good night, hello, hi, my name is...) y el rótulo institucional General Basic Education – Superior Sublevel.

Página de créditos del libro. Lista el equipo técnico del MINEDUC, las voces de grabación de audio, el equipo de diseño y diagramación (Uleam-EP, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí), datos de edición (Primera edición 2024, ISBN 978-9942-662-41-5), dirección y web del Ministerio de Educación del Ecuador, y nota legal sobre reproducción y distribución gratuita.

Tabla de contenidos del libro (Student's Guide). Lista las seis worksheets del texto: 1) Comunicación no verbal — guía transcultural; 2) Seguir instrucciones en clase; 3) Recursos renovables y no renovables; 4) Calentamiento global; 5) Monumentos y edificios como expresiones artísticas; 6) Dominio de los sonidos del inglés.

Infografía con cuatro preguntas-guía (¿Qué es este libro?, ¿Cómo está organizado?, ¿Qué voy a aprender?, ¿Cómo lo voy a aprender?). Presenta al texto como material curricular organizado por worksheets, con su propia guía docente, orientado a aplicar destrezas comunicativas en inglés mediante prácticas individuales y grupales útiles para el proyecto de vida.

Ficha curricular de apertura de la Worksheet 1. Define objetivo general (desarrollar la capacidad de comprender y adaptarse a patrones culturales y lingüísticos, en especial la comunicación no verbal en inglés), objetivo de aprendizaje, descriptor e indicadores de desempeño para comunicación intercultural efectiva.

Lectura introductoria que explica por qué la comunicación no verbal es una herramienta poderosa para construir mejores relaciones y evitar malentendidos en contextos interculturales. Presenta dos tips: prestar atención al lenguaje corporal y considerar el conjunto de señales no verbales (no una sola).

Continúa la lectura sobre comunicación no verbal con tres bloques: contacto visual, sonrisa y gestos manuales. Cierra con un glosario 'Let's talk about these words' que define inclusivity, empathy y cultural understanding.

Galería de seis tarjetas que ilustran y describen gestos populares en diferentes culturas: V Sign (Reino Unido/Australia), Namaste (India), Handshake (países occidentales), Wai (Tailandia), A-okay (Estados Unidos) y Raised Eyebrows (varias culturas). En la introducción se presenta también el 'Thumbs Up'.

Continúa la galería de gestos: Finger Snap (EE. UU.), Crossed Fingers (varias culturas) y Raised Foot (Arabia Saudita y otros países, considerado ofensivo). Incluye una conclusión sobre la importancia de la conciencia cultural y una actividad de Writing and Speaking en la que el estudiante debe describir gestos comunes en su comunidad.

Página de trabajo con dos cuadros de líneas para que el estudiante: 1) escriba una lista de gestos con significados similares en Ecuador y otras culturas y dibuje uno; 2) discuta con un compañero gestos comunes en su comunidad y registre dos con su significado.

Ficha curricular de apertura de la Worksheet 2 'Oral Communication'. Define objetivo general (atender necesidades de comunicación cotidiana en contextos sociales y académicos), objetivo de aprendizaje, descriptor (comprender la evolución cultural local/global) e indicadores de desempeño centrados en autonomía, comprensión de instrucciones e identificación de ideas principales.

Lectura inicial sobre por qué seguir instrucciones en clase es clave (mejores notas, clase fluida, preparación laboral, respeto). Sigue una conversación con huecos entre una profesora y dos estudiantes sobre las reglas de la clase y la diversidad cultural en las señales no verbales; el estudiante debe escuchar y completar.

Página doble actividad: 1) Speaking — el estudiante discute con un compañero/profesor si está de acuerdo con lo que dijo la profesora y los estudiantes en el diálogo previo. 2) Listening + True/False — escucha la introducción del tema 'social norms' y marca cada uno de 8 enunciados como verdadero o falso; luego selecciona 3 falsos y corrige la información.

Inicia con tres líneas para terminar la corrección de enunciados falsos (continuación de p. 14). Sigue una sección Speaking 'Norms in everyday life' donde el estudiante comparte experiencias y escribe un ejemplo. Después se introduce el bloque 'Language for Rules and Norms' con un mini-diálogo entre Elena y Bruno sobre uso del celular en clase y la presentación de los imperativos como una de las dos formas comunes para expresar reglas.

Continúa la presentación del lenguaje para reglas y normas. Da ejemplos de imperativos (Raise your hand…, Always listen…, Don't interrupt…) y explica los verbos modales (should, must, have to, need to, can) para expresar necesidad, obligación o permiso de forma más cortés o matizada. Cierra con un Project: crear reglas o normas para la clase/escuela y presentarlas con creatividad.

Apertura de la Worksheet 3 dedicada a Reading. Presenta objetivos (aplicar estrategias para comprender textos holísticamente), descriptor (identificar/comparar recursos renovables y no renovables) e indicadores de desempeño (identificar info clave, subrayar, evaluar relevancia, usar organizadores gráficos). Introduce el título 'Renewable and Non-Renewable Resources' e invita a iniciar un cuadro K-W-L (Know / Want to know / Learned).

Plantea un cuadro K-W-L en blanco para activar conocimientos previos. Luego define recursos naturales y los clasifica en renovables y no renovables, explicando por qué su comprensión es importante para entender el impacto humano sobre el ambiente. Presenta tres ejemplos de renovables: energía eólica, solar y geotérmica.

Completa la galería de recursos renovables con biomasa, hidroenergía, hidrógeno y energía oceánica (mareas y olas). Introduce los recursos no renovables: no se reponen naturalmente y son limitados. Presenta los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) como ejemplo principal y los ilustra.

Completa el listado de recursos no renovables con la energía nuclear (basada en uranio). Después introduce 'Understanding the Impact of Energy Use': los combustibles fósiles causan contaminación y contribuyen al cambio climático, mientras que las hidroeléctricas afectan ecosistemas acuáticos. Cierra recomendando el uso de gráficos y mapas mentales para resumir información.

Página de trabajo con un organizador gráfico en blanco: un recuadro grande para escribir la definición de 'renewable resources' y siete círculos (tres rojos, tres verdes y uno morado) para anotar siete recursos renovables vistos en las páginas 18-19.

Página de trabajo con un diagrama de Venn en blanco (dos círculos solapados verde y naranja) para que el estudiante analice las similitudes y diferencias entre recursos renovables y no renovables. Incluye una imagen motivadora de una mano sosteniendo un papel con el símbolo de reciclaje frente a un paisaje natural.

Apertura de la Worksheet 4 sobre escritura (Writing). Define objetivos para crear textos informativos coherentes, descriptor centrado en analizar el cambio climático y asumir responsabilidad. Presenta el título 'Global Warming' y da el primer párrafo: definición del fenómeno como aumento gradual de la temperatura media terrestre por acumulación de gases de efecto invernadero.

Continúa la lectura sobre Global Warming con tres bloques clave: Effects (subida del nivel del mar, eventos climáticos severos, pérdida de biodiversidad, impacto en salud humana), Mitigation (esfuerzo colectivo: reducir emisiones, transición a renovables, uso sostenible del suelo) y Adaptation (construir infraestructura y desarrollar tecnologías para los efectos inevitables).

Lectura sobre cómo combatir el calentamiento global mediante tres acciones: 1) Plantar árboles — la reforestación es la forma más costo-efectiva, los árboles absorben CO2 y otros gases de efecto invernadero; 2) Usar energía renovable — transición a solar/eólica reduce emisiones; 3) Reducir el consumo energético — ahorrar electricidad, usar electrodomésticos eficientes y reducir el uso de agua.

Continúa con dos acciones más para combatir el calentamiento global (comer menos carne/lácteos y apoyar prácticas locales sostenibles) y luego inicia el bloque 'What are the negative effects of global warming?', presentando el primer efecto: Rising temperatures (aumento de 0,8 °C en los últimos 100 años).

Cuatro efectos adicionales del calentamiento global: 1) Melting ice — derretimiento de glaciares e hielo ártico que sube el nivel del mar; 2) Extreme weather events — más olas de calor, sequías, incendios e inundaciones; 3) Loss of biodiversity — cambios en ecosistemas; 4) Health impacts — aumento de enfermedades como malaria, dengue y asma.

Último efecto negativo: Agricultural impacts — el calentamiento global intensifica la escasez de agua y aumenta el riesgo de sequías agrícolas que afectan a los cultivos. Tras esta info, la página anuncia la creación de un texto informativo y presenta dos primeras etapas del Writing Process: Pre-writing (brainstorming, investigación, organización de ideas, propósito, audiencia, mensaje) y Drafting (poner ideas en oraciones y párrafos sin preocuparse aún por gramática u ortografía).

Continuación del proceso de escritura con tres etapas: Revising (revisar y refinar el borrador mejorando claridad y coherencia), Editing (corregir gramática, ortografía y puntuación y verificar comprensión del mensaje) y Publishing (compartir el producto final con una audiencia). Presenta una plantilla con forma de nube para el brainstorming.

Página de trabajo prácticamente en blanco con un gran recuadro para que el estudiante escriba el borrador (drafting) y luego lo revise (revising) tras pedir a un compañero que lo lea y comente.

Página de trabajo con un gran recuadro para que el estudiante corrija (editing) la versión previa de su texto informativo. Al pie, una indicación: presentar el trabajo final en una hoja bonita acompañada de un dibujo relacionado (publishing).

Ficha curricular de apertura de la Worksheet 5 'Language through the Arts'. Define objetivos generales (identificar y analizar características artísticas de legados antiguos y entender su influencia en la cultura contemporánea), descriptor (reconocer diversas expresiones culturales como medio de transmisión) e indicadores de desempeño (identificar estilos/técnicas/simbolismo, contextualizar histórica y culturalmente, conectar con el presente, pensamiento crítico, comunicación clara y apertura al diálogo).

Lectura introductoria sobre cómo monumentos y edificios son expresiones artísticas duraderas. Presenta tres ejemplos con foto: Stonehenge (Wiltshire, Inglaterra; c. 3100 a. C.; círculo de piedras), las Grandes Pirámides de Egipto (tumbas faraónicas) y el Coliseo (Roma, c. 80 d. C.; anfiteatro de combates de gladiadores).

Continuación de la galería de monumentos icónicos: Petra (Jordania, capital del reino nabateo, esculpida en roca), Gran Muralla China (fortificaciones en las fronteras del norte) y Machu Picchu (antigua ciudad inca del s. XV en Perú, famosa por sus ruinas y vistas montañosas).

Tres monumentos más: el Partenón en Atenas (templo del s. V a. C. dedicado a la diosa Atenea, gran logro de la arquitectura griega antigua), Tikal en Guatemala (antigua ciudad maya del s. I d. C., con pirámides altas y ruinas bien preservadas) y el conjunto del templo Borobudur en Indonesia (el templo budista más grande del mundo, con silueta única).

Cierra el catálogo con la Isla de Pascua (Chile), famosa por sus moai esculpidos por el pueblo Rapa Nui. A continuación plantea dos preguntas abiertas sobre la significancia y el valor artístico de los monumentos, y tres afirmaciones True/False para verificar la comprensión.

Continúa el ejercicio True/False con 5 afirmaciones más (4-8) sobre los monumentos vistos. Después introduce Ingapirca como sitio arqueológico ecuatoriano en los Andes (Cañar): los Cañaris ya habitaban la zona antes de la llegada inca; los Incas lo reutilizaron como way station del Inca Road (s. XV); destaca el Templo del Sol (Coricancha) dedicado al dios Inti con probable valor astronómico.

Concluye la lectura sobre Ingapirca: su construcción alineada a equinoccios y solsticios, sistema de canales y acueductos, significado del nombre ('Inca wall' en quechua), su importancia turística y arqueológica como 'Machu Picchu del Ecuador'. Sigue con tres preguntas de opción múltiple sobre el contenido leído.

Dos preguntas más de opción múltiple (4 y 5) y un proyecto: el estudiante debe identificar un monumento o edificio antiguo de su ciudad/comunidad, escribir sobre él, dibujarlo y, en grupo, crear un afiche explicando su componente artístico.

Página de proyecto de investigación: el estudiante debe investigar un edificio o monumento moderno (en Ecuador o en otro país), dibujarlo en el recuadro y explicar por qué se considera una obra de arte.

Apertura de la Worksheet 6 sobre pronunciación. Define objetivos curriculares y descriptor (reconocer sonidos para correcta ortografía y pronunciación). Introduce el primer sonido: el schwa /ə/, un sonido vocálico neutro 'uh' que aparece en sílabas átonas (banana) y palabras funcionales (the, to, of, is). Cierra con tarjetas modelo para escuchar y repetir: SOFA, ABOUT, AGO, PROBLEM.

Segunda parte de la lección de pronunciación: siete palabras-modelo con schwa (FOCUS, FAMILY, QUIET, ELEVEN, CUSTOMER, GRAMMAR, CELEBRATE) y un mini glosario con cinco palabras adicionales (sooner, tomorrow, taken, certain, soothing) tomadas de Merriam-Webster. Luego introduce los CONSONANT CLUSTERS: grupos de dos o más consonantes pronunciados sin vocal entre ellos, ejemplificado con 'bl' en 'blue'.

Segundo bloque sobre Consonant Clusters: ejemplifica con 'str' en 'strong', señala que pueden aparecer al inicio o al final de la palabra y que se deben pronunciar en el orden correcto. Presenta ocho palabras-modelo: CLIMB, GREEN, SPOON, ANT, DRIVE, SMALL, LEFT, START.

Galería extendida de 10 palabras-modelo para escuchar y repetir, todas con consonant clusters: SPRING (spr- + -ng), STRENGTH (str- + -ngth), FLIGHT (fl-), SPLASH (spl-), THRILL (thr-), BRUSH (br-), FRUIT (fr-), SCRUB (scr-), STREET (str-) y SMELL (sm-).

Lección sobre los sonidos /s/ y /z/. Explica que /s/ es sordo (sin vibración de cuerdas vocales) y /z/ es sonoro (con vibración), siendo crítico para distinguir pares mínimos como sip/zip. Da técnica articulatoria: lengua cerca del paladar y soplo entre la lengua y el paladar. Ofrece ejemplos: snake, sit, sun, see (S) y zero, zebra, zip, prize (Z), y cierra con un 'REMEMBER'.

Galería de nueve tarjetas para practicar el sonido /s/: SNAKE, SIT, SUN (s- inicial), SEE, SOUP (s- inicial), FAST (-st final), GLASS (-ss final), CASTLE (-stl- en medio) y KISS (-ss final).

Galería de nueve tarjetas para practicar el sonido /z/: ZERO, ZEBRA, ZIP (con la grafía 'z'), PRIZE, PUZZLE (con 'z'), MUSIC, PRESENT, BUSY, LAZY (con 's' que suena /z/ por estar entre vocales o al final tras vocal sonora).

La página cierra la galería de pronunciación con una última tarjeta: la palabra FUZZY (peludo/borroso) ilustrada con una 'W' decorada con textura peluda. El resto de la página es una hoja con líneas para 'Notas'.

Página completa de 'Notas' con líneas horizontales tipo cuaderno para que el estudiante registre apuntes, vocabulario, dudas o conclusiones del libro.

Contraportada institucional con fondo morado y la palabra 'ecuador' escrita en caligrafía decorativa. Incluye el escudo de la República del Ecuador, las cuentas oficiales de redes sociales del Ministerio de Educación (@MinisterioEducacionEcuador en Instagram y Facebook; @Educacion_Ec en X y TikTok) y el sitio web www.educacion.gob.ec.