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Lo anterior está en consonancia con las Bases curriculares de la asignatura, en las que se busca la formación de "lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones" (Ministerio de Educación, 2012, p. 36). La lectura activa y crítica es fundamental para ejercitar distintas habilidades de comprensión,desde las más sencillas, como extraer información, hasta las más complejas, como interpretar y evaluar.

En este sentido, el diseño instruccional del Texto del Estudiante propone actividades de comprensión secuenciadas, desde las más simples hasta las que requieren elaborar interpretaciones y generar opiniones sobre los textos leidos,conectándolos con su experiencia directa, tanto en el transcurso de la unidad como a lo largo de todo el Texto. Esto se logra, concretamente, en los apartados Después de leer de las subunidades Leo e imagino y Leo y opino, en los que se plantean actividades de comprensión individual sobre recuperación de información literal, interpretación personal y colaborativa, escritura creativa a partir de los temas de las lecturas e instancias de comentarios grupales en los que se busca que cada estudiante construya una visión personal de los textos.Con esto, se apunta a que los y las escolares transiten desde el nivel de comprensión hacia la valoración de los textos como parte de nuestra herencia cultural, entregándoles las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje significativo que los empodere como sujetos. Citando a Paulo Freire (2002, p. 28): "En las condiciones del verdadero aprendizaje los educandos se van transformando en sujetos reales de la construcción y de la reconstrucción del saber enseñado,al lado del educador, igualmente sujeto del proceso".

La didáctica que se plantea en las subunidades Leo e imagino y Leo y opino y en la sección Lectura personal (antología)de cada unidad, como antes se mencionó, comprende una secuencia antes, durante y después de la lectura, fundamentada en las actuales teorias de la lectura que plantean estos tres momentos. Citaremos aquí a Isabel Solé (1992, p.62), cuya concepción interactiva describe la lectura como un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en cuanto quien lee asume un rol activo en la construcción del significado del texto:

En esta perspectiva, pues, encontramos un lector activo que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previos,sus hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece alerta a lo largo del proceso, enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone, es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida.Son todas estas operaciones las que le permiten comprender,objetivo y esencia de la lectura.

En las subunidades Leo e imagino y Leo y opino, por tanto, se plantean de manera estable apartados para abordar los tres momentos de la lectura, incluyendo un apartado especial para trabajar el propósito de la subunidad. A continuación,se describen dichos apartados, no sin antes aclarar que, si bien el modelo didáctico considera estos tres momentos,las actividades que se incluyen pueden aplicarse de manera recursiva a lo largo de todo el proceso de comprensión. Tal como lo señala Solé (1992, p. 117):

(.. no se pueden establecer límites claros entre lo que va antes, durante y después de la lectura. En cualquier caso, estamos hablando de un lector activo y de lo que puede hacerse para fomentar la comprensión a lo largo del proceso de lectura, proceso que no es asimilable a una secuencia de pasos rígidamente establecida, sino que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la intencionalidad del lector.

Trabajo con el propósito de lectura

La primera página de las subunidades Leo y opino y Leo e imagino está dedicada al trabajo de la autorregulación del proceso de aprendizaje. Se comienza declarando el propósito de la subunidad en carteles colgados (iQué haré?, jCómo lo haré? y jPara qué lo haré?) que apuntan a trazar una ruta de los aprendizajes que se desarrollarán. Se continúa con actividades destinadas a vincular el trabajo de la subunidad con el plano vivencial de los y las estudiantes, con actividades colaborativas que apuntan a diversos propósitos, según los aprendizajes planteados: identificar dificultades, conectar el tema de la lectura con sus experiencias y valorarlo, opinar sobre situaciones relacionadas con la lectura, entre otros.Luego, se incluye el apartado Planifico mi lectura, que ofrece una estrategia de lectura modelada aplicable al texto central de la subunidad y a las demás lecturas de la unidad.

Lenguaje y Comunicación· 4° Básico

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