Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 12)

Antes de leer

En esta etapa del proceso de lectura, se presentan actividades variadas, diseñadas en directa relación con el texto que se presenta a continuación. Este apartado es flexible en cuanto a la clase de actividades que se plantean, dado que los factores a tratar son variables: el nivel de desarrollo cognitivo,emocional y experiencial de los estudiantes; las características discursivas de la lectura, y el o los objetivos de aprendizaje establecidos para la subunidad. Todos estos elementos determinan el tipo de actividades y las habilidades que se movilizan antes de leer, las que a su vez se complejizan a medida que se avanza en las unidades del Texto. Entre ellas,se cuentan actividades sobre conocimientos previos, motivación, generación de hipótesis, trabajo con el léxico, entre muchas otras.

Este apartado se fundamenta en la concepción de la lectura de Isabel Solé (1992, p. 99) como un proceso activo. Dicha autora destaca que, más que definir de manera rígida "qué"hacer con los alumnos antes de leer, lo relevante es tener claridad respecto de "para qué"se hace:

Con relación al alumno, todo lo que pueda hacerse antes de la lectura tiene la finalidad de:

. Suscitar la necesidad de leer, ayudándole a descubrir las diversas utilidades de la lectura en situaciones que favorezcan su aprendizaje significativo. Proporcionarle los recursos necesarios para que pueda afrontar la actividad de lectura con seguridad, confianza e interés.

Convertirle en todo momento en un lector activo, es decir,en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante la lectura (.), aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas e interrogantes.

En consonancia con las ideas citadas, la etapa previa a la lectura incorpora un apartado llamado Defino mis motivaciones,en el cual se busca que los y las estudiantes aborden de manera activa la lectura y los aprendizajes que se proponen en la subunidad.

Durante la lectura

Las lecturas literarias de la subunidad Leo e imagino se han seleccionado por su calidad y valor literario, su adecuación al nivel de desarrollo de los y las estudiantes y su idoneidad para el logro de los OA propuestos en cada unidad. La mayoría de ellas se ha seleccionado a partir de las sugerencias del Programa de Estudio de Cuarto Año Básico (Ministerio de

Educación, 2013) y se presentan acompañadas de ilustraciones que buscan motivar la lectura y apoyar la comprensión de aspectos más complejos de narraciones y poemas.

Las lecturas no literarias de la subunidad Leo y opino, en tanto, se han seleccionado por su relación con el tema que se plantea como hilo conductor de cada unidad y, por lo tanto,con los textos literarios de la misma. El criterio apunta a que sean textos que permitan a los y las escolares acceder a información de distintos ámbitos, fomentando así la aplicación de las habilidades de comprensión lectora a una variedad de géneros discursivos con los que se encontrarán en otras asignaturas, tanto en el ámbito académico como en el cotidiano.Estas lecturas no literarias se presentan acompanadas de imágenes que pretenden ampliar el conocimiento del mundo y apoyar la comprensión de conceptos nuevos o complejos.

Además, en esta etapa se incluye un glosario sencillo que presenta, cuando es posible, sinónimos de palabras que puedan resultar desconocidas para los y las estudiantes. El trabajo con el vocabulario continúa luego en la siguiente etapa (después de leer), ofreciendo de este modo diversas oportunidades para su desarrollo. Esta caracterstica del modelo didáctico se fundamenta en la reconocida importancia del trabajo con el léxico para favorecer la comprensión y para ampliar el lenguaje. Como lo senala Mabel Condemarín (2001, p. 7):

El hecho de que la lectura sea la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje hay que tomarlo en serio, dado que las palabras y estructuras lingüísticas que los niños y los jóvenes interiorizan no solo son el "corazón" de su competencia lingüistica, sino que constituyen la fuente de la cual fluye y fluirásu futura capacidad de expresión y comprensión del mundo.

Asimismo, durante la lectura se plantean preguntas que buscan que los y las estudiantes sean conscientes de la eficacia de su proceso lector y ofrecerles oportunidades para chequear si efectivamente están comprendiendo lo que leen, y así estimular el empleo de estrategias autorregulatorias. Estas se vinculan con la estrategia de lectura que se propone antes de leer (en el apartado Planifico mi lectura), cuya aplicación se presenta en distintos momentos del proceso. Como senala Solé (1992, p. 102), "el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende los diversos textos que se propone leer.Es un proceso interno, pero lo tenemos que enseñar".

Introducción

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