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Una vez que hayan leido el texto y los estudiantes hayan discutido en sus respectivos grupos las respuestas a las preguntas, formule al curso las siguientes: jen qué se parecen el texto con la ilustración?, iqué les hizo sentir la situación del lobito?,jen qué historias que conocen aparecen lobos?, icómo son representados?, jhay algún villano de peliculas o libros que les guste?,ipor qué?

Para finalizar la sección, se sugiere la siguiente actividad, que tiene como principal propósito estimular a los estudiantes a la creación literaria a partir de sus propias ideas y motivaciones.

Actividad complementaria de motivación,escritura y comunicación oral

Los estudiantes escucharán la canción"El lobito bueno"de Paco Ibáñez, que puede encontrarse en el siguiente link: http://bit.ly/1HESXAG Se les pedirá que, siguiendo la lógica del texto, es decir, presentar personajes que son o hacen cosas contrarias a lo que deber´an, escriban una estrofa más, considerando seres (animales o humanos)que llamen su atención. Por ejemplo, un tiburón vegetariano, un gigante enano, un pez con miedo al agua.

La estrofa debe tener cuatro versos, donde se nombren,al menos, dos personajes que rompan con el estereotipo.

Tras la escritura, anime a los estudiantes a leer sus creaciones para el resto del curso.

iQué sé al comenzar?

Texto del Estudiante Páginas 56 a 59

Propuesta didáctica

La finalidad de la sección es rescatar los aprendizajes previos de los estudiantes, a fin de que sean ellos mismos quienes reconozcan su preparación y evalúen su nivel de desempeño, fijando metas y reconociendo dificultades posibles en el resto de la unidad. Para ello, se plantea la lectura de los poemas "Canción del caracol", del poeta argentino Carlos Marianidis y "Los cangrejitos", del poeta costarricense Fernando Luján, además de un breve texto informativo sobre los cangrejos. De acuerdo con la planificación, los indicadores de evaluación de la sección busca medir el dominio de los siguientes OA:

• En lectura: los estudiantes pueden relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos y visualizar lo que se describe (OA 2, actividad 5); comprender poemas e interpretar el lenguaje figurado (OA 5, actividades 1, 2, 3c, 5 y 6); identificar información explicita en textos no literarios (OA 6, actividades 7, 8 y 9): buscar información sobre un tema para llevar a cabo una investigación (OA 9, actividad 11); ampliar estrategias para determinar el significado de palabras a partir de claves contextuales (OA 10, actividades 4a y 4b).

• En escritura: el desarrollo de la escritura se lleva a cabo en todas las actividades que requieren una respuesta (ya sea en el Texto o en el cuaderno) (OA 15).

• En comprensión oral: declamar un poema a partir de los sentimientos que este le inspira (OA 30, actividades 3a y 3b)y participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leidos, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus opiniones, demostrando interés en lo escuchado y respetando turnos (OA 25, actividades 6 y 10).

OAT y actitudes

El OAT de la unidad (OAT 19) se puede visualizar a partir de la personificación y descripción de los animales presentados por los textos, los cuales destacan las particularidades de ambas especies a través del lenguaje figurado. En el caso del poema "Canción del caracol", se destaca la lentitud como un valor, pues esta le permite al caracol observar y disfrutar de su entorno. En el caso de"Los cangrejitos", su forma de

Cada uno es especial

La actividad puede evaluarse mediante la siguiente tabla:

Criterio	Lo hice	Me costó
Escuché atentamente el poema musicalizado.
Pensé en un personaje que me llama la atención.
Identifiqué sus características y pensé cómo podrían ser diferentes.
Escribí mis versos con letra clara en mi cuaderno.

Lenguaje y Comunicación · 4°Básicc

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