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Tomando esto en cuenta, socialice la tabla y establezca los niveles de logro con la pauta de cotejo en el apartado Asícomienzo. Considere lo siguiente:

Es importante recalcar que, si bien las preguntas pueden tener distintos grados de dificultad, la tabla de cotejo y los niveles de logro sirven como referencia para instar a los estudiantes a establecer un piso desde el cual proyectar sus metas y expectativas respecto de su propio aprendizaje, desde un punto de vista cualitativo.

• Estrategias para reforzar los aprendizajes y abordar los errores: una manera de enfrentar las dificultades, tras la revisión y retroalimentación en plenario de las actividades, es fomentar el trabajo colaborativo y eficiente en grupos conformados por estudiantes que hayan sentido seguridad al momento de trabajar, otros que se hayan sentido medianamente seguros y otros que no.De esta manera, pueden compartir sus inquietudes, fortalezas y debilidades y trazar metas para el trabajo de la unidad. A modo de ejemplo:

junco: planta de tallo recto, liso y flexible como tiras dlelgadlas, que crece en las orillas de los rios. hamacar: mecer,columpiar suavemente. murmull: ruido continuo y confuso que se produce por un movimiento o cuando dos o mas personas hablan despacio.

Oriente a los estudiantes a que vinculen sus experiencias personales con el reconocimiento de estas palabras, evocando elementos que puedan serles familiares de acuerdo con su contexto. Si lo requiere, puede mostrarles imágenes de los elementos mencionados. La idea es que ellos logren visualizar correctamente los elementos, para luego poner en marcha la personificación que se hace de estos. Es importante relevar el uso de la estrategia de visualización como una forma de comprender y disfrutar de los poemas.

Con la idea de fortalecer los aprendizajes de la evaluación, se sugiere una actividad de ampliación, relacionada especificamente con la anterior.

Actividad para favorecer la comprensión

A fin de instalar la estrategia de relectura (que no se trabaja a lo largo de la unidad, pero que puede complementar el uso de la estrategia de visualización), sugiera a los estudiantes que relean los poemas, subrayen las partes que les recuerden vivencias o les hagan sentir algo especial y expliquen por qué. La idea es que sus respuestas tengan un correlato emotivo o experiencial que sea consciente para ellos, lo que les podría permitir apropiarse de los textos para, de este modo, comprenderlos mejor y facilitarles la interpretación.

Tomaremos como ejemplo los siguientes versos:

Viene olor a rosas si sopla la brisa.

El análisis debe orientarse a describir cada uno de los elementos a partir de preguntas como: ite gustan las rosas?,ipodrias reconocer su aroma?, ite acuerdas de alguna ocasión en que haya estado presente ese olor?, jdónde estabas? Con esto, los estudiantes podrán no solamente comprender las palabras que componen el texto, sino además relacionarse con ellas, a fin de que la experiencia de lectura efectivamente se constituya como tal.

Unidad

Cada uno es especial

Criterios	Actividades
Comprendo los sentimientos e ideas que expresa un poema.	1,2,6.
Imagino a partir de lo que dice el poema.	3,4,5.
Extraigo información de un texto.	8,9, 11.
Converso en un grupo aportando ideas sobre un tema y escuchando.	7,10.

De1a4	De5a8	De9 a 11
Debo revisar lo visto el año pasado.	Recuerdo algunas cosas, pero debo repasar.	Estoy preparado(a) para nuevos aprendizajes.

Uso del lenguaje figurado

Lenguaje y Comunicación · 4°Básicc

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