Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 134)

Orientaciones didácticas

Así comienzo

El apartado de la página 59 tiene como finalidad impulsar una reflexión sobre los aspectos que se deben tomar en cuenta al momento de comenzar un trabajo sistemático en nuevas experiencias de aprendizaje. Los conocimientos, habilidades y actitudes se evalúan en función de los criterios abordados en las actividades planteadas, permitiendo la toma de conciencia y el establecimiento de un punto de inicio que disponga a los estudiantes al trabajo desde sus propias fortalezas,debilidades e inquietudes, pudiendo, así, generar metas y objetivos personales.

Se sugiere explicar a los estudiantes la importancia de este apartado, dando las orientaciones necesarias para que sea desarrollado de forma consciente y pueda ser aprovechado a lo largo de la unidad, con el objetivo no solo de mejorar su rendimiento académico, sino que también para ampliar sus posibilidades con respecto a la comprensión, el desarrollo de la escritura y la comunicación oral. Como apoyo, se sugiere la siguiente ampliación teórica.

Procesos de autorregulación y metacognición

La teoría social-cognitiva (Bandura, 1997) enfatiza el carácter autodirectivo del comportamiento humano sin descuidar el papel relevante de los factores ambientales.Uno de los constructos fundamentales de esta teor´a es la autorregulación, que hace referencia a los mecanismos personales por los cuales cada persona controla su comportamiento, pensamientos y sentimientos.

En el dominio específico del aprendizaje, esta teor´a destaca dos conceptos diferentes, pero relacionados: la autoeficacia para el aprendizaje o para la autorregulación de procesos de aprendizaje, y la autoeficacia para el rendimiento.En los procesos de autorregulación es imprescindible creer en la propia capacidad para dominar las actividades académicas. A su vez, los estudiantes autorreguladores de

sus actividades y contextos de aprendizaje tienden a ser más eficaces en diferentes actividades académicas.

Se ha demostrado que la autoeficacia para el aprendizaje y el rendimiento contribuyen de manera directa e indirecta al rendimiento académico en dominios tales como la redacción, la comprensión lectora, la matemática y otras disciplinas.

Pérez, E. y Delgado, M. F. (2006). Inventario de autoeficacia para el estudio. Desarrollo y validación inicial. En: Avaliaçao Psicológica, vol. 5, núm. 2. Ribeirao Preto: Instituto Brasileiro de Avaliacao Psicológica.

Leo e imagino

Texto del Estudiante Páginas 60 a 69

Propuesta didáctica

Esta subunidad se articula en función de la lectura de cuatro poemas (OA 3 y 7): "Las gafas de la jirafa" y "El sapo verde", de la autora española Carmen Gil, y "Pobre burro"y "El burro en la escuela", de la también española Gloria Fuertes.Para el ejercicio de comprensión oral, el texto propuesto es "El burro flautista", de Tomás de Iriarte (que podrá encontrar en la página 1O6 de esta Guía). El propósito es desarrollar integralmente, y acorde con el enfoque de trabajo articulado propuesto, los ejes de Lectura (OA 2, 5, 9 y 10), Escritura (OA 11) y Comprensión oral (OA 22, 25, 29 y 30).

La subunidad se inicia con una actividad lúdica que permite definir acercamientos y motivaciones por parte de cada estudiante y, al mismo tiempo, presenta la estrategia de lectura que se aplicará.

La subunidad se compone de tres experiencias de aprendizaje:

• Antes de leer: es la motivación previa a la lectura, a través de una actividad de expresión oral (OA 3o), una presentación breve de las autoras de los poemas y la sección Defino mis motivaciones, en que los estudiantes podrán manifestar sus intereses antes de leer los poemas.

• Durante la lectura: las cinco lecturas (incluida la comprensión oral) persiguen la aplicación de la estrategia de visualización y de comprensión del lenguaje figurado (OA 2 y 5, respectivamente), que se complementan con preguntas


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