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que permiten la expresión de opiniones y experiencias de los estudiantes a través de la escritura o la conversación grupal entre compañeros (OA 25).

Después de leer: las actividades se orientan, en primer lugar, a generar una reflexión sobre la empatía y las características que hacen único y especial a cada ser. Así, es importante comprender la transversalidad de la estrategia de visualización.

Dado que tras la lectura de cada poema hay preguntas que apuntan a su análisis específico, la fase Después de leer los poemas se orienta al dialogo entre los estudiantes en función de la temática central. Allí, los ejercicios buscan la interpretación (OA 5), el intercambio de opiniones a través del diálogo (OA 25), el trabajo colaborativo y eficiente en torno a la investigación (OA 9), la comprensión oral (OA 22) y la creación poética (OA 11). Para finalizar, la sección Monitoreo mis avances permite la autoevaluación de los estudiantes, tanto de sus aprendizajes como de la experiencia en general.

OAT y actitudes

Al igual que en la sección jQué sé al comenzar?, y tal como se señaló en el inicio de esta Guía, el principal OAT a trabajar en la subunidad es el OAT 19. Esto se evidencia en la temática de los poemas, que tienen a protagonistas peculiares en situaciones que generan empatia y que motivan a una reflexión sobre las formas de relación con seres distintos. De la misma manera, las actividades individuales buscan motivar en cada estudiante un reconocimiento de sus caracteristicas;las grupales, por su parte, a propiciar un intercambio que los enfrente al reconocimiento de sus diferencias y a valorarlas.En esa linea, también se favorece el OAT 3, de la Dimensión afectiva, que refiere al fortalecimiento de la autoestima desde el autoconocimiento y la autovaloración.

En cuanto a las actitudes a trabajar, la subunidad destaca la reflexión sobre sí mismos, para comprenderse y valorarse (e),la demostración de empatía hacia los otros (f) y el respeto por la diversidad de opiniones y puntos de vista a través de la valoración del diálogo (g).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Planifico mi lectura de los poemas

La estrategia de lectura permite a los estudiantes hacerse conscientes de su proceso de comprensión lectora, para asídetectar lo que les puede parecer más o menos complejo. Es importante, por tanto, profundizar en la importancia de las estrategias de comprensión como un recurso que puede ser utilizado transversalmente, de forma interdisciplinaria, a lo largo de toda su vida. En esta subunidad, una de las estrategias más utilizadas es la de visualización, fundamental durante el proceso de lectura.

Estrategia de visualización de lo leído

El uso de representaciones gráficas en jóvenes lectores está justificado, al menos, por estas cuatro razones: i) induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales visuales en lugar de palabras y ello permite sintetizar información en la memoria operativa, en mayor medida que sin el pensamiento visual; i) facilita que el escolar establezca relaciones entre ideas y conceptos; iii)se facilita y mejora así la calidad de la memoria explicita;iv) y, por tanto, facilita el uso de esa información. Aunque es un aspecto habitualmente obviado en el proceso lector, quizá por el legado conductista, las representaciones mentales visuales están estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensión lectora.

Gutiérrez-Braojos, Calixto y Salmerón, Honorio. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseianza y evaluación en Educación Primaria. En: Revista Profesorado, vol. 16, N°1.

Unidad

Cada uno es especial


Lenguaje y Comunicación · 4°Básicc

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