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De forma complementaria al desarrollo de las actividades planteadas después de la lectura de "Las gafas de la jirafa", se sugiere la siguiente actividad de ampliación.

Actividad complementaria de escritura

1. Los estudiantes releen el poema.

2. Analizan la estructura de cada estrofa (cantidad de versos,rima) con las siguientes preguntas: jcuántos versos tiene el poema?, iqué te llama la atención en su lectura?, iqué partes se repiten?, iqué palabras tienen sonidos similares?, iqué efecto producen esas palabras al leerlas en voz alta?

3. Escogen un nuevo animal que la jirafa Rafaela podria haber confundido por similitud con algo y escriben otra estrofa para el poema.

4. En grupos de tres o cuatro estudiantes, declaman sus creaciones.

• Después de leer "El sapo verde"

Ventana de temas clave de la lectura

Tradicionalmente, la figura del sapo en la literatura se ha vinculado con el personaje del cuento "El rey sapo" de los hermanos Grimm, cuya verdadera identidad es la de un príncipe, víctima de un maleficio del cual solo se podrá salvar si lo besa una princesa. En este poema de Carmen Gil, en tanto, un hada encantóal sapo y su particularidad es que no está disconforme con su situación, por el contrario, se muestra feliz de ser quien es.

Recursos similares a los de "Las gafas de la jirafa"son los que la autora utiliza en este poema: el humor, la personificación y el uso de rima consonante, al que se suma este guiño al personaje de los cuentos tradicionales.

A modo de sugerencia, el profesor puede solicitar el libro Cuentos de los hermanos Grimm en la biblioteca del colegio (CRA) y leer el cuento"El rey sapo"con los estudiantes.

Para evidenciar el vínculo entre la tradición literaria y ahondar un poco más en la comprensión del texto por parte de los estudiantes, se sugieren las siguientes preguntas:

Comprensión literal

1. iCómo el sapo podría volverse un príncipe guapo?

2.jQué cosas hace el sapo?

3. jCuándo lo encantó un hada?

Comprensión inferencial

4. iCómo era la vida del sapo antes de ser encantado?

Opinión

5. iQué opinas de la decisión del sapo?, ipor qué?

• Después de leer "Pobre burro" y "El burro en la escuela": es muy importante que, dado que ambos poemas abordan el estereotipo del burro como "ignorante, inculto,tonto", guíe a sus alumnos a cuestionar dicho estereotipo.Para ello, haga referencia a la pregunta que se plantea antes de la lectura de los poemas (página 66) para valorar el uso del apelativo de "burro" en la vida cotidiana. Junto con ello,comparta con sus estudiantes la información que se presenta a continuación, en la que se detalla que la figura del asno o burro simboliza también la humildad y la lealtad.

Ventana de temas clave de lectura

En la historia de la literatura, y particularmente en las fábulas, la figura del asno se ha asociado a la humildad, opuesta a la arrogancia del león o la astucia del zorro. Alusiones a su lealtad, entereza y compañia aparecen en textos como la Biblia, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1615) o Platero y yo (1914).

Con el objetivo de indagar en la figura del burro y sus característi cas, puede guiar la interpretación a partir de las preguntas jpor quéel burro representa la humildad?, iqué significa ese concepto para ti?

• Comprensión oral

3.Escucha la fábula en verso E/ burro fioutista y luego comenta con tu curso:a.jQué pensó el borrico al escuchar el sonido que hizo con la flauta?b.jEn qué se diferencia el burro flautista de los burros de los poemas leidos?

Vinculado con la lectura de los poemas de Gloria Fuertes, el docente lee el texto que encontrará en la página 106 de esta Guía, "El burro flautista". Antes de contestar las preguntas que los estudiantes responderán en el Texto del Estudiante,puede hacerse la siguiente contextualización.

Cada uno es especial

Criterio	Lo hice	Me costó
Reconocí versos y rimas del poema.
Escogí un animal que la jirafa podria haber confundido con otra cosa.
Escribí una estrofa de cuatro versos.
Utilicé al menos una rima.

Lenguaje y Comunicación ·4°Básicc

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