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Orientaciones didácticas

Ventana de contextualización sociocultural

La fábula es un texto literario breve, escrito en prosa o en verso, que tiene como finalidad la transmisión de una enseñanza o moraleja con un carácter aleccionador y universal. Generalmente, es protagonizada por animales o seres inanimados con características humanas, a través de los cuales es posible reflexionar sobre la importancia de los valores morales ante vicios como la avaricia, la mentira, la arrogancia, la deshonestidad, etc.

Es uno de los subgéneros literarios más tradicionales, cuya presencia puede ser rastreada desde las civilizaciones antiguas. En específico, las más famosas provienen de la cultura griega, de la mano de Esopo. Otros fabulistas reconocidos son Fedro, Jean de La Fontaine y Félix María Samaniego.

"El burro flautista” fue compuesta por el autor español Tomás de Iriarte (1750-1791), uno de los precursores del subgénero en lengua española. En un contexto donde los ideales de la Ilustración predominaban, las fábulas del autor cumplian con el objetivo de moralizar y criticar duramente a sus contemporáneos mediante lecciones valóricas.

Para ahondar un poco más en las fábulas, se recomienda al profesor buscar algún libro de fábulas en el CRA, como Fábulas, donde encontrará una selección de textos de Samaniego e Iriarte, además de una contextualización de su época de producción.

Es importante que el docente evidencie la diferencia que existe entre los burros de los poemas de Fuertes y el de la fábula de Iriarte, la cual radica principalmente en la percepción que los burros tienen de sí mismos. Mientras que los de Fuertes están determinados por sus circunstancias a "seguir siendo burros", el de Iriarte adquiere una confianza ante el descubrimiento de un talento desconocido. A fin de ejercitar la estrategia central de la subunidad, se puede solicitar a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cómo se imaginan a este burro.

• Después de leer los poemas: tras la lectura de los poemas, es importante que se destaque la forma en que estos pueden transmitir pensamientos y sentimientos, los que se perciben de distintas maneras de acuerdo con las experiencias de cada lector. Por ello, tras el ejercicio l, comente con los estudiantes sus respuestas y pídales que las justifiquen con base en los textos. Esto puede sistematizarse luego en la pregunta 3, a partir del cuadro de contenido, donde podrádesarrollarse y vincularse con el uso del lenguaje figurado.

Puede complementar las actividades del Texto del Estudiante con las siguientes sugerencias:

• Lectura de imágenes: guiar la profundización del sentimiento evocado por el poema a través de la visualización de las imágenes con las preguntas: jcómo se imaginaban a los personajes?, jqué expresión demostraban? En su opinión,irepresentan lo que transmiten los poemas?

2.Relee los versos y responde las preguntas de la manera más directa y sencilla que puedas. no ve ni hache ni jota.. desde allá arribota —Qué ve la jirafa? El burro llega al último a la meta Qué sentimientos ipero le cantan los poetas!despierta el burro?

Recuerde a los estudiantes que el lenguaje figurado, si bien en este contexto se aplica a la comprensión del texto poético,también se usa para expresar ideas de una manera distinta a la habitual, abriendo sus posibilidades de expresión y enriqueciendo su lenguaje. La actividad apunta a que los estudiantes, a través del reconocimiento de información y características mencionadas de forma explicita e implicita, creen una forma propia de referirse a los animales en los que se centran los poemas leidos. Esto permitirá que puedan comprender de qué manera el uso del lenguaje figurado también forma parte del lenguaje cotidiano, y que pueden utilizarlo libremente. Para profundizar un poco más en relación entre el lenguaje figurado y el uso cotidiano de este, puede plantear las siguientes preguntas: jconocen las expresiones: i"el tiempo vuela", "buena onda"o "me cayó como balde de agua fria"?, isaben qué significan?, jen qué situaciones se podrían utilizar?

• Escritura creativa

Para evaluar el desempeño de los estudiantes en esta actividad, utilice la rúbrica de la página 110 de esta Guía.


Lenguaje figurado y lenguaje cotidiano


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Gua Didáctica del Docente