Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 14)

Si los profesores creen que la enseñanza y el aprendizaje se dirigen fundamentalmente a la transmisión y reproducción del conocimiento, es más probable que diseñen y propongan a sus alumnos tareas de lectura y escritura para transmitir o para decir el conocimiento. En cambio, si conciben el aprendizaje como un proceso constructivo, asignarán tareas de lectura y escritura que impliquen un mayor nivel de transacción y transformación del conocimiento.

Por lo mismo, aprender que el proceso de escritura es complejo se da a lo largo de los años, en tareas de dificultad progresiva y en variedad de ámbitos. Además, las múltiples habilidades que supone la escritura, como la planificación y la revisión de los textos, se aprenden gradualmente a lo largo de toda la vida escolar e incluso posteriormente. El escritor en formación atraviesa diferentes etapas de maduracion cognitiva que habilitan la enseñanza y el aprendizaje de distintos aspectos de la escritura.

La propuesta editorial supone que la escritura es una herramienta transversal a las diferentes materias del currículum,cuyos usos deben enseñarse y aprenderse de forma explicita e intencionada. Aunque la asignatura de Lenguaje y Comunicación es el espacio privilegiado para la enseñanza y el aprendizaje de la competencia de escritura, esta se proyecta en las demás asignaturas de manera intencional en las distintas tareas de escritura que se plantean en las unidades del Texto del Estudiante, especialmente en la subunidad Me expreso y en las actividades de escritura de los aparatados Después de leer (en las subunidades Leo e imagino y Leo y opino) en las que se motiva a los y las estudiantes a escribir sobre temas diversos, no solo literarios, para evidenciar que las habilidades de escritura pueden y deben emplearse para escribir "a lo largo del currículum", como señalan Tolchinsky y Simó (2001).

El modelo instruccional aborda la escritura desde su potencial epistémico (Miras y Solé, 2007) y las diversas actividades que se proponen propician una interacción entre la representación de la tarea y dos tipos de espacios: del problema retórico (a quién, cómo y para qué escribir) y del contenido (qué escribir)(Scardamalia y Bereiter, 1992). En otras palabras, el potencial epistémico dela escritura se trabaja en este modelo al fomentar un interés por planificar, seleccionar contenido, documentarse, escoger las palabras adecuadas, es decir, aplicar estrategias para resolver una tarea de escritura. Como muchas veces, y particularmente en los niveles más pequeños, los y las es

colares carecen de estrategias explicitas (por ejemplo, cómo planificar un escrito, de qué manera encontrar información y cómo utilizarla para construir un texto, cómo organizar la información, etc.), en la subunidad Me expreso se ofrecen modelos de las distintas etapas del proceso de escritura, y en las orientaciones de la presente Guia Didáctica del Docente, se entrega una pauta para el profesor o la profesora.

Tal como se ha señalado, el modelo instruccional del Texto del Estudiante considera que la escritura es un proceso complejo con diferentes etapas. Estas, que no son naturales o innatas, sino que deben enseñarse y aprenderse, incluyen la planificación de las ideas que se van a escribir y su organización; la textualización o producción concreta mediante los recursos de la lengua y de otros recursos con los que se articula (imágenes, colores, formatos), así como la revisión del texto escrito. Esta última etapa es particularmente crítica y compleja, y solo los escritores más experimentados la consideran un componente fundamental en la elaboración de textos exitosos.

La transposición didáctica de las definiciones teóricas antes desarrolladas se afianza en la subunidad Me expreso, la que propone una experiencia de aprendizaje con las siguientes etapas:

• Aproximación a un modelo: se presenta un ejemplo del género a trabajar, explicitando diversos aspectos como su estructura, recursos y propósito comunicativo.

Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información en función del género, del propósito comunicativo y de la audiencia o público objetivo.

Escritura y reescritura: se presenta un borrador corregido con el fin de incentivar y guiar el trabajo. De esta manera,se busca ofrecer a los y las estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por consiguiente, repensar lo escrito fijando su atención tanto en elementos formales como la ortografia y la sintaxis, como en aspectos de coherencia,adecuación al género discursivo y el cumplimiento del propósito comunicativo planteado. Es importante destacar que el apartado Observa cómo lo escribes, en el que se abordan elementos gramaticales y ortográficos, tiene como objetivo entregar herramientas para elaborar textos con sentido y comprensibles para los receptores, y no se plantea como un fin en sí mismo, lo que está en consonancia con las Bases curriculares.

Introducción

12

Gua Didáctica del Docente