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Después de leer

En esta etapa del proceso de comprensión se presentan actividades variadas, tanto individuales como colaborativas,para que los y las escolares continúen su proceso de comprensión, estimulando la elaboración de interpretaciones y opiniones sobre lo leido y conectando ideas del texto con su entorno cotidiano. En términos generales, esta etapa del proceso tiene como objetivo estimular a los y las estudiantes a construir una visión y comprensión global de lo leido y a autoexaminar si entienden el texto, es decir, que expliciten sus niveles de comprensión de lo leido y que puedan explicar de qué manera los alcanzaron (o no).

Las actividades que ofrece este apartado son las siguientes:

• Aplicación, mediante una tarea puntual, de la estrategia de lectura planteada al comienzo y evaluación de su utilidad durante la lectura.

• Trabajo con el vocabulario contextual, generalmente se propone inferir el significado de una palabra compleja o usarla en un nuevo contexto.

Actividades de comprensión en distintos niveles (literal,inferencial y evaluativo).

Instancias de comunicación oral, en que se discuten preguntas derivadas delalectura, en gruposo con todo elcurso.

Actividad de comprensión oral, en la que los ylas estudiantes escuchan un nuevo texto leido por el o la docente, vinculado con la lectura central dela subunidad y con el otema dela unidad, lo que permite enriquecerademás el repertorio literario.

• Actividad de escritura creativa, que propone una tarea relacionada con el texto leido, con una guia de pasos que apoyan el proceso de escritura.

Así también, en este apartado se incluye un recuadro de formalización de conceptos relacionados con el género discursivo del texto leido, cuyo propósito es entregar a los y las estudiantes más y mejores herramientas de análisis, siempre en concordancia con el nivel de desarrollo en que se encuentran y con lo dispuesto en los OA del nivel.

Esta manera de trabajar los conceptos o contenidos es constante en todas las secciones y subunidades, y a lo largo de todo el Texto del Estudiante, la Guia Didáctica del Docente y los Recursos Digitales Complementarios, y adopta el enfoque de la asignatura estipulado en las Bases curriculares, en cuanto los elementos teóricos disciplinares

están siempre en función de contribuir al desarrollo de las competencias de la asignatura: los elementos literarios (como la ficcionalidad), el lenguaje connotativo, la estructura textual, etc., no son tratados en este modelo didáctico como un fin en sí mismos, sino como recursos ofrecidos a los y las estudiantes y a los y las docentes para interpretar y evaluar de manera más amplia las lecturas literarias y no literarias, para escribir textos más claros (que aseguren su comprensión por parte del receptor) y para comunicarse oralmente de manera efectiva en diversos contextos.

Escritura

Tal como se enuncia en las Bases curriculares, la producción textual es abordada en este modelo instruccional como un proceso, en el que se llevan a cabo actividades complejas que deben ser mediadas por el o la docente como cualquier objeto de aprendizaje, tal como la comprensión lectora descrita anteriormente. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didáctico del Texto del Estudiante busca erradicar la percepción de que un texto es un producto automático y lineal, afianzando la idea de que es fruto de un proceso de análisis y reflexión, y que puede enseñarse,aprenderse y mejorarse.

Junto con la definición de la escritura como proceso, el enfoque didáctico que se adopta no considera la escritura como "transcripción"o "registro", sino como una práctica compleja y multidimensional, con convenciones propias que varían según el ámbito en que se lleve a cabo. Es necesario,desde esta perspectiva, evitar las actividades que promuevan el uso de la escritura como mero método de registro, transcripción o reproducción. Como plantean Mateos, Martín y Villalón (2006, p. 241):


Lenguaje y Comunicación· 4° Básico

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