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La Unidad 4 complementa la anterior, profundizando en un nuevo OAT de la dimensión sociocultural, con foco esta vez en el conocimiento y valoración de "la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente"(OAT 14). Es decir, si en la unidad anterior se buscó la valoración universal de una sociedad democrática e inclusiva, en esta unidad se intenta reconocer y apreciar los mismos valores en el contexto de la sociedad chilena.

La Unidad 5, finalmente, apunta a la dimensión afectiva,con énfasis en el OAT 3: "adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones". Esto se trabaja mediante el análisis de diversos textos y situaciones problema, cuyos protagonistas deben enfrentar, ya sea con valentía o con ingenio.

Desarrollo de la creatividad mediante el lenguaje

El desarrollo de la creatividad en el diseño instruccional del Texto del Estudiante se trabaja a partir del eje de Escritura, siempre tomando como insumos los temas que se plantean en los textos literarios de cada unidad. Esta decisión se fundamenta en lo planteado en las Bases curriculares, que considera los aprendizajes relacionados con la expresión escrita como "la base para desarrollar el pensamiento creativo,entendido como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el mundo que los rodea para contribuir a él"(p. 34).

Además, el diseño de las actividades de escritura relacionadas con las lecturas propuestas, se basa en lo planteado por Mabel Condemarín (2001, p. 13):

El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de utilizar el lenguaje de maneras ricas y creativas, y permite que la persona relacione las palabras y las oraciones a cuadros mentales en su cerebro, potenciados por la emoción. Esta estimulación de la imagineria constituye la base del pensamiento representacional y, por ende, del acto creativo, el que puede expresarse en los ninos pequeños a través de diferentes maneras: gestos y lenguaje corporal,modelado, construcción, dibujo, pintura... La habilidad de la mente para crear cuadros mentales y para generar pensamiento imaginativo se transfiere tanto al pensamiento

como a la predicción, recuerdo, entendimiento, composición y creación. El poder de la creatividad reside en estimular más creatividad, y ocurre cuando la propia recepción y producción de los niños los dirige a otras formas de expresión.

Las actividades que apuntan especificamente al desarrollo de la creatividad se incluyen en los apartados Después de leer y, muy especialmente, en la subunidad Me expreso, en que se desafía a los y las estudiantes a producir sus propios textos escritos. Así, se traza un camino que va desde la vivencia emocional y afectiva a la organización del pensamiento y la creatividad.

En la subunidad Leo e imagino se incluye siempre, al finalizar las actividades Después de leer, una tarea de escritura creativa,en que cada estudiante debe integrar los conceptos relacionados con el género discursivo trabajado. La actividad creativa,entonces, se ve enriquecida por aprendizajes anteriores y por la experiencia de la lectura, que ha estimulado la imaginación y ha planteado otros mundos posibles. Por otra parte, se reproduce este modelo en la subunidad Leo y opino, en que los estudiantes podrán emplear el lenguaje escrito en una actividad creativa que implica el uso de TIC para recoger información,que luego incorporarán en la escritura de un texto no literario.

Metacognición y autorregulación de los aprendizajes

Diversas investigaciones han mostrado que los y las estudiantes necesitan aplicar estrategias que los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos cognitivos, es decir, es necesario enseñarles a pensar y a aprender. El objetivo de esta competencia no es aumentar la forma en que los y las estudiantes adquieren conocimientos o redirigir sus hábitos de estudio, sino evidenciar, desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un texto que leerán y qué esperan conocer al término de la lectura, y cómo, luego, lo aprendido se puede emplear en la redacción y posterior exposición de un texto.En las palabras de Elosúa (1993):

Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las personas sean cada vez más conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología

Lenguaje y Comunicación· 4° Básico

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