Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 28)

Voces de los pueblos

Articulación instruccional de la unidad

A través de la cuarta unidad del Texto del Estudiante de 4° básico, los estudiantes se aproximarán a las visiones de mundo de algunas culturas originarias de Chile, reflexionando sobre cómo las voces que se presentan en los textos ofrecen una forma de entender la realidad, considerando una historia y un contexto de desarrollo particular, que da riqueza a la cultura de Chile.

La importancia de valorar a los pueblos que forman parte del país se evidencia mediante la lectura de mitos y leyendas, que rescatan la historia, tradiciones y culturas de distintas regiones y localidades del país. De este modo, se apunta al cumplimiento del OAT 14 enmarcado en la Dimensión socio-cultural,cuyo propósito es "conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente." (Mineduc, 2012). Al mismo tiempo, se busca promover en los estudiantes la valoración de la diversidad cultural y étnica de nuestro pa´s, en línea con el OAT 20 de la Dimensión moral, que indica que el respeto y reconocimiento de la heterogeneidad de nuestra sociedad se puede cristalizar en "el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad." (Mineduc, 2012).

Los textos literarios abordados en la unidad se centran en mitos de culturas indígenas y de leyendas de localidades campesinas, a través de los cuales se busca reflexionar sobre la importancia del ambiente en que se desarrolla la acción narrativa en la cosmovisión representada. En el caso de la lectura no literaria, esta se enfoca en la comprensión del relato histórico, lo que podría permitir a los estudiantes descubrir aspectos constitutivos de la historia de Chile, que luego se les propondrá replicar por medio del desarrollo de las habilidades de Escritura y Oralidad.

En línea con los aprendizajes propuestos en las unidades anteriores, la necesidad de abordar temas vinculados al patrimonio apela a la adopción de una mirada

más inclusiva, reconociendo las particularidades y los puntos de encuentro de los cuales es muy importante que los estudiantes se encuentren conscientes. De acuerdo a lo planteado por Hevia, Hirmas y Peñafiel (2002): "Si se trabaja el tema de la identidad cultural en la escuela se prepara mejor a los estudiantes en las competencias que se requieren para vivir en un mundo plural y culturalmente diverso. A mayor identidad cultural, se da mejor convivencia en la diversidad. La mayor identidad permite conocer apreciar y convivir mejor en diversidad. Pero esto supone propuestas pedagógicas que hagan de las diferencias culturales no una realidad tolerable, sino un objetivo deseable".

El eje de Lectura, desde el punto de vista de la comprensión, busca, fundamentalmente, la extracción de información explicita e implícita y la descripción de ambientes y personajes que aparecen en los textos.Esto se ve favorecido con las estrategias de formular preguntas a lo largo de la lectura y el destacado de información mediante marcas en el texto (subrayar,encerrar en círculos, etc.).

El eje de Escritura se trabaja, en general, mediante la elaboración constante de respuestas abiertas y el desarrollo de actividades de escritura propuestas en las subunidades de lectura y evaluaciones, y la subunidad Me expreso, en la cual los estudiantes escriben un relato histórico a partir de sus intereses en la historia de Chile. Este texto plantea el modelamiento, planificación, escritura, revisión, corrección y socialización del texto a través de una línea de tiempo.

Finalmente, el eje de Comunicación oral se desarrolla a través de conversaciones y comentarios de los temas tratados en las lecturas, la audición de una leyenda y un fragmento de relato histórico y la sección Me expreso, en la que se potencia el trabajo de escritura con la exposición del relato histórico escrito que, además,considera el apoyo de imágenes. La actividad enfatiza no solo las habilidades de expresión oral, sino que,además, considera el respeto por los pares y una construcción colaborativa de su aprendizaje.


202

Guia Didáctica del Docente