Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 37)

por medio de los recursos rítmicos de este y enfatizando los elementos descriptivos presentes en el texto.

• Después de leer

Reúna a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes para que comenten las preguntas propuestas en el Texto del Estudiante. Tras ello, pregúnteles si, a partir de su análisis de la imagen y del poema, creen que el diálogo que crearon antes de la lectura debe sufrir alguna modificación, por medio de preguntas como: si fueran uno de los niños, isabrían el nombre de los animales?, jcómo se acercarían a ellos?, jpor qué se encuentran en un lugar así de natural?,iqué harian en sus momentos libres?, jqué tipo de frutas comerian? Instelos a reflexionar sobre cómo el tener acceso a más información de un lugar puede modificar la forma en la que vemos a las personas que viven en ella.

iQué sé al comenzar?

Texto del Estudiante Páginas 138 a 141

Propuesta didáctica

Como una forma de activar los conocimientos previos de los estudiantes, esta sección se inicia con un recuadro que resume los aprendizajes abordados en las unidades anteriores respecto de la lectura de textos narrativos. Por otro lado,se retoman habilidades desarrolladas con anterioridad, como las estrategias de lectura, de determinación de significado de léxico nuevo y la exposición clara de ideas.

• En Lectura: los estudiantes leen la leyenda mapuche "Antirayén y Currirayén", identificando las características y propósitos de los personajes del relato, la estructura narrativa y la vinculación entre el ambiente y las acciones presentes en el texto (OA 4, actividades 1 a 3). Por otro lado,se potencia la reflexión sobre estrategias para establecer el significado de palabras (OA 10, actividad 4). Además, se presenta un pequeno texto histórico (OA 6, actividad 7),que establece una relación intertextual en la que se integra

la información de ambos textos. Por último, se destaca el uso de estrategias de lectura (en especifico, las de recapitulación y relectura) de forma transversal (OA 2).

En Escritura: la escritura permite la expresión del análisis y reflexión de las lecturas, para ello, se busca que los es tudiantes puedan evidenciar su manejo conceptual sobre las preguntas realizadas (OA 18, actividades 2, 3, 4, 5 y 6)

• En Comunicación oral: las actividades potencian las conversaciones grupales, abordando opiniones sobre las lecturas y enriqueciéndose mutuamente a través de la instancia de compartir sus estrategias de lectura (OA 25,actividad 8).

OAT y actitudes

Junto con el OAT 14 que estructura toda esta unidad mediante la valoración de los pueblos originarios, se trabaja en esta sección con la Dimensión cognitiva, en la medida que los alumnos evalúan sus conocimientos y habilidades para desarrollar la actividad y establecer estrategias para abordar el trabajo de la unidad, incorporando la información de dos tipos de textos (OAT 6). Con el fin de lograr dichos objetivos,se potencia en los estudiantes el trabajo sistemático, manteniendo una valoración positiva de la lectura como fuente de conocimiento (a) y un trabajo riguroso (d).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Comunicación de ideas, conceptos y aprendizajes previos

Qué sé al comenzar?

En la unidad anterior aprendi a:

Comprender narraciones literarias.

Reconocer el problema y la solucion que se presenta en la narración.

Aplicar estrateqias para determinar el siqnificado de palabras nuevas

Leer y comprender textos informativos.

Exponer ideas con claridad en un grupo.

El recuadro que da comienzo a esta sección busca estimular al estudiante para que recuerde los conocimientos adquiridos previamente, de modo que se sienta capacitado para abordar los contenidos propuestos.

Informe a los estudiantes que leerán una leyenda mapuche llamada "Antirayén y Currirayén". Para que los estudiantes realicen una lectura estratégica, se sugiere la siguiente secuencia:

Voces de los pueblos

Unidad 4


Lenguaje y Comunicación·4°Básicc

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