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Orientaciones didácticas

• Así comienzo:

El desarrollo metacognitivo del estudiante permite, no solo que este tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje,sino que también posibilita que pueda ir controlando la forma en que aprende y pueda llegar autorregular su entendimiento en diversas materias. Como una forma de potenciar este control metacognitivo y de que el mismo estudiante pueda establecer procesos a futuro, se sugiere ir realizando preguntas que les permitan evaluar cómo han logrado las habilidades que tienen.

Preguntas orientadas al proceso

Feuerstein (1998), sugiere una serie de estilos interrogativos que pueden aplicarce en el aula. Uno de estos, son las preguntas orientadas al proceso de una actividad de aprendizaje luego de que esta ha sido realizada. Algunas de ellas son:

• iCómo encontraste la información?

• iQué hiciste para poder responder las preguntas?

•iQué tipo de información usaste para responder las preguntas?, ipor qué?

• Qué información dejaste de lado para realizar la actividad?, ipor qué?

•iQué dificultades tuviste?

iTe diste cuenta de si una pregunta es más dificil que otra?,icómo?

Feuerstein, R. (1998). "Estilo de Interrogación utilizado por el maestro de enriquecimiento instrumental". En Desarrollo de habilidades cognitivas.

Leo e imagino

Texto del Estudiante Páginas 142 a 153

Propuesta didáctica

Las lecturas centrales de esta unidad están compuestas por dos mitos de pueblos originarios y una leyenda de la región del Biobío. La lectura de estos tres relatos permitirá a los estudiantes aplicar estrategias de comprensión a textos narrativos, en la medida que incorporan la información explicita e implicita de los textos para poder acercarse a las descripciones e interpretaciones de acciones, personajes y ambiente narrativo (OA 4). Junto con ello, se espera que las lecturas de los mitos y leyendas de esta subunidad permitan ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes y les permita explorar los alcances de la imaginación del ser humano en la construcción narrativa y traspaso de creencias (OA 3).

Tal como se ha desarrollado en las unidades anteriores, la secuencia de lectura se lleva a cabo de la siguiente manera:

• Antes de leer: con el fin de que los estudiantes puedan activar los conocimientos de mundo asociados a los temas de las lecturas y al género discursivo que abordarán, se presenta el recuadro de Planifico mi lectura de los mitos y leyendas, de modo que los estudiantes, además, puedan ir generando predicciones sobre los textos y establezcan un propósito de lectura (OA 2). Esto se complementa con la sección Antes de leer converso sobre pueblos y lugares de Chile,que permite ubicar geográfica y culturalmente los lugares de donde provienen los textos que leerán, permitiendo también a los estudiantes tomar consciencia del espacio y el contexto en que se ubican, para conocer otros distintos (OA 25).

• Durante la lectura: la lectura del texto busca potenciar que los estudiantes vayan formulando preguntas en la medida que van leyendo (OA 2). Además, se busca que puedan ir aplicando las estrategias de vocabulario, ya sea infiriendo su significando o identificando aquellas palabras que desconocen (OA 10).

• Después de la lectura: las actividades que realizan los estudiantes tras leer los textos, apuntan a verificar la comprensión de esta, sus interpretaciones y los alcances que sus temas sugieren a los alumnos (OA 3 y 4). Permiten, a la vez, un monitoreo metacognitivo y la aplicación de estrategias de búsqueda de información, en la medida que los


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