Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 41)

alumnos deben volver recurrentemente a la información textual para poder responderlas (OA 2). Por otro lado, al ser tres lecturas en la subunidad, el momento después de la lectura permite la sistematización de cada una por separado y luego, en conjunto. En el apartado Después de leer los mitos y la leyenda, por su parte, se amplía el análisis de modo global (OA 4 y 2), el análisis de vocabulario (OA 10),una actividad de comprensión oral (OA 22) y la escritura creativa de un comentario (OA 11).

OAT y actitudes

El OAT 14 sigue estructurando el trabajo reflexivo de los estudiantes en torno a la valoración de la diversidad cultural y patrimonial de Chile. Junto con este objetivo, se busca también que los estudiantes puedan desarrollar conclusiones a partir de las tres lecturas que realizan, integrando la información de ellas y estableciendo similitudes y contrastes que les permitan opinar sobre el contenido de los textos (OAT 6). De esta manera, se busca potenciar actitudes vinculadas al interés por la lectura (a), y, a partir de esta, demostrar empatía hacia las creencias y formas de vida distintas a la personal (f),lo que se evidenciaría en la demostración de respeto hacia opiniones divergentes en los grupos de conversación (g).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Planifico mi lectura del cuento

Aprovecha las dudas que tengas mientras lees para comprender mejor el texto Sigue estos pasos:

La estrategia de lectura abordada en esta subunidad es la formulación de preguntas sobre el texto. Junto con ello, se propone la búsqueda de respuestas en el mismo texto o en fuentes externas a él. Potencie en los estudiantes la noción de que el acto de lectura es una forma de comunicación, de modo que, así como se le hacen preguntas a un interlocutor,también se le pueden hacer al texto si es que no se comprende la información que se presenta. La diferencia radica en que,como el emisor no está presente, hay que buscar la respuesta de diversas formas.

• Antes de leer converso sobre pueblos y lugares de Chile

Para motivar la lectura y activar los conocimientos previos de los estudiantes, se sugiere ocupar nuevamente la aplicación Google Maps (https://www.google.cl/maps) para ubicar geográficamente los lugares que son referidos en esta actividad: Isla de Pascua, Araucanía y región del Biobío. En este momento potencie las conversaciones grupales sobre lo que saben los estudiantes de estos lugares de Chile o, en caso de no conocerlos, sus ideas sobre cómo se los imaginan.

La presencia de las imágenes y el territorio en el que se insertan las culturas de las que provienen los textos, permite que los estudiantes evoquen lo que saben sobre lo que se va a leer y se anticipen a la lectura. La importancia de recurrir a los conocimientos previos de los estudiantes radica en que puedan incorporar los nuevos que se presentan en la lectura a través de las expectativas que se generan por diversos medios, tal como señala Braslavsky (2005).

. Defino mis motivaciones

Defino mis motivaciones

A. partir de lo conversado sobre las culturas mapuche, rapa nui y sobre la ciudad de Rere,dlefine qué te llama la atención y sobre qué te gustaria aprender más.

En este apartado se espera que los estudiantes se vinculen con el tema a partir de aquello que les llama la atención y lo que les gustara profundizar. De este modo, se busca que sitúen los contextos de producción de los textos. Pídales que,a partir de aquello que quisieran profundizar, establezcan un propósito de lectura.

Voces de los pueblos

Unidad 4


Lenguaje y Comunicación· 4°Básicc

215