Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 44)

Orientaciones didácticas

• Estrategia de lectura

Para enfrentar el trabajo con el texto, se sugiere llevar a cabo la siguiente estrategia.

Estrategia de interrogación de textos

Para Josette Jolibert (1995), toda lectura es una interrogación de textos, en cuanto se lee construyendo un significado del texto, el cual se elabora mediante claves que responden a su propósito. Para poder abordar esta visión, propone una estrategia que consiste en los siguientes pasos:

1. Activación del espíritu de investigación de los niños: el profesor hace que los niños formulen hipótesis del texto, no desde el sentido de "adivinación", sino generando expectativas frente a lo que se descubrirá.

2. Definición previa, precisa, de la doble tarea de los niños lectores: los niños tienen que construir el significado del texto, atendiendo a la identificación del género y la búsqueda de información, articulándola de forma coherente.

3. Primera lectura individual y silenciosa del texto realizada por los niños: el educador se distancia y respeta ese tiempo de concentración.

4. Construcción de significado por confrontación y ordenamiento de las claves de significado: intercambio colectivo sobre el tipo de texto supuesto y modelar la respuesta. Para ello, se va haciendo una revisión minuciosa del texto, modelando el tipo de preguntas que se hacen y verificando las claves textuales que permiten inferir la información. Se sugieren las siguientes preguntas, jerarquizadas por niveles:

• Contexto: jcómo llegó el texto al lector?, jde dónde se origina el texto?

• Situación de comunicación: jquién lo escribió? (emisor), ia quién lo escribió? (destinatario), ipara qué y por qué lo escribió? (objetivos y desafíos), iqué escribió? (contenido).

• Tipos de texto: tras identificar el tipo de texto que cree el alumno, pida la justificación: por qué crees que es un cuento/mito/leyenda?

• Superestructura: icuál es la forma del texto? (silueta,organización espacial del texto), icómo está ordenado el texto? (orden cronológico, narrativo, causal, etc.).

• Lingüística textual: jqué marcas indican la presencia de... (personas, conectores, contenido semántico y su progresión léxica, puntuación, cambios de línea, etc.)?

• Lingüística de la oración y de la frase: icómo se relacionan estas palabras en tal oración?, icuáles son las palabras más importantes en el texto? iQué oración creen que es muy importante?, icreen que falta alguna oración?, ipor qué?

• Microestructura: ihay palabras que desconocen?,ipueden identificar su significado?, ipor qué creen que esta palabra está escrita con mayúscula?, icómo creen que se pronuncia esta palabra?

Se sugiere que las marcas que se hagan de las palabras claves sean por medio del subrayado, pues al encerrar las palabras se las aísla del contexto. Además, se sugiere mostrar dos textos en paralelo, uno para leer sin ningún tipo de marca, y otro que pueda ir interviniendo con los niños, mientras lee para guiar cuáles, en efecto, son las palabras clave.

5. Sintesis de la sesión, sobre el significado del texto: se sintetiza lo que se ha retenido. Puede preguntar a los estudiantes qué han aprendido del texto, también puede preguntarles sobre cómo el aprendizaje sobre el texto les ayudará a continuar con la unidad o las clases siguientes.Esto podría dar lugar a una relectura del texto.

6. Sintesis metodológica: permite recapitular lo que han hecho sobre los procedimientos de la lectura y sobre el texto.

Jolibert, J. (1995). Formar niños lectores de textos: ciclo II 5-8años de edad, kinder 1-2 año básico. Palma de Mallorca: Dolmen Ediciones.

• Vocabulario

3. Ampfa tu vocabulario. Desarrolla las siguientes actividades. 2 a.Revisa los relatos y subraya las palabras cuyo significadio no conoces. b. Selecciona cuatro palabras y anótalas en la primera columna de la tabla.
Palabra	Definición que infieres	Definición del diccionario
c. Infiere el significado de cada palabra guiándote por las claves del contexto. d.Comprueba tus respuestas con el diccionario.

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