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Para el abordaje de este ejercicio, considere la siguiente visión teórica sobre el tema:

Estrategias de búsqueda del significado de las palabras

En línea con la estrategia propuesta para esta unidad, la búsqueda del significado de las palabras es parte de la interrogación de textos, en ese sentido, las respuestas pueden estar en el texto de forma explícita, pueden estar de forma implicita y el alumno las infiere, o bien, tiene que acudir a buscar la información fuera del texto. De acuerdo con Cooper (1990), hay tres niveles de búsqueda del significado de palabras en un texto: (1) por claves contextuales, (2) por el análisis estructural de la palabra y (3)por el uso del diccionario. En esta ocasión abordaremos el uso del diccionario.

Para Martínez (20o1), el uso del diccionario en el aula debe intencionarse como un objeto de estudio. Y para poder hacer un buen uso de este recurso, se debe considerar lo siguiente:

1.Conocer los diversos tipos de diccionarios: en este caso, se podría contar con un diccionario de rapa nui,mapuzungún o de terminología popular.

2. Conocer la estructura del diccionario.

3. Saber interpretar la información semántica y gramatical que proporcionan las entradas.

4. Comprender las definiciones y los ejemplos.

5. Desarrollar actitudes activas respecto de la búsqueda de información y al interés por la precisión.

Esto permitirá que los estudiantes comprendan que, con el uso del diccionario, podrán aprender el significado desconocido de las palabras y empiecen a utilizar los términos con precisión. Respecto de esto, es importante que se intencione el uso de las palabras nuevas, pues, de lo contrario, la palabra se olvidará.

Martínez, A. (2001). Competencia curricular y diccionario:Propuesta teórica. Contextos educativos: Revista de educación (4),315-328.

Para fortalecer el trabajo con significados, utilice la actividad de refuerzo de vocabulario, Búsqueda de significados, en la página 236 de esta Guia.

• Escritura

9. Para conocer más relatos de Chile, visita la biblioteca y solicita libros de leyendas y mitos del pais. Escoge uno y escribe un comentario de tres parrafos:d Primer párrafo: presenta el mito o la leyenda y cuenta a que pueblo pertenece. Si es necesario,consulta otras fuentes para obtener informacion. •Segundo párrafo: haz un resumen. Cuenta dónde se desarrollan las acciones,quiénes participan, qué problema enfrentan los personajes y cómo lo resuelven. Describe el ambiente fisico y sicológico. Tercer párrafo: expresa tu opinión sobre el actuar de los personajes o sobre los valores que reflejan.

Para motivar a los estudiantes en la búsqueda de mitos o leyendas de nuestro país, pídales que elijan una región de Chile que quisieran conocer y, luego, invítelos a averiguar qué pueblo originario pertenece a esa región y qué leyendas o relatos son propios de ellos.

Resumen de ideas

Como una forma de apoyar la escritura del segundo párrafo (actividad 9 del Texto) que pide que los estudiantes realicen un resumen del relato que encuentren y lean, se sugiere la secuencia propuesta por Van Dijk (1983) para resumir un texto:

1. Suprimir: eliminar la información redundante de un texto.

2. Seleccionar: elegir las ideas principales del relato, como las acciones que hacen avanzar el texto.

3. Generalizar: poner en categorías más grandes palabras u oraciones.

4. Construir o integrar: incorporar conectores y marcadores necesarios para que el texto quede coherente y cohesionado.

Van Dijk, T. A. (1983). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.

• Comprensión oral

Cairney (1992) propone que, para favorecer la comprensión oral de un texto, es útil plantear preguntas antes de iniciar el relato. Por tanto, una forma de abordar la leyenda "La viuda" es comentando que, en esta historia, las cosas no

Voces de los pueblos

Unidad 4


Lenguaje y Comunicación · 4°Básicc

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