Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 56)

Orientaciones didácticas

vimos?, iqué culturas conocimos?, jde qué hablaban los textos leidos?, jcómo se relacionan los mitos y leyendas con el relato histórico?, jhay algún texto que me haya gustado más que los otros?, jpor qué? De esta manera, se remarca la reflexión de los estudiantes sobre la cantidad de textos, análisis y aprendizajes revisados en la unidad. Para ello, se puede ayudar de los aprendizajes que aparecen en el inicio de esta sección, en la página 166 del Texto del Estudiante.

• Contextualización de la lectura: como una forma de abordar la lectura del texto literario, pida a los estudiantes que expliquen en qué consiste una leyenda y, dado que este texto indica que es una leyenda mapuche, qué esperan encontrar en él. Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra, de modo que, tras leer el texto, se puedan ir verificando sus hipótesis. Es importante que promueva, a partir de las respuestas de los estudiantes aquellos contenidos referentes a la cultura mapuche y a las características de la leyenda como género narrativo.

• Lectura: invite a los estudiantes a tomar un lápiz y hacer una primera lectura silenciosa, anotando las preguntas que les vayan surgiendo. Para una segunda lectura, pidales que se reunan en grupos de tres estudiantes en los que puedan compartir sus preguntas y releer el texto buscando las respuestas de cada uno. En el caso del relato histórico,realice la misma secuencia, pero solicitando el destacado de personajes y lugares, solicite a los estudiantes que realicen preguntas sobre los personajes y los lugares que han ido destacando.

Ventana de temas clave de lectura literaria

Estos árboles, también conocidos como araucarias, son nativos de la Cordillera de los Andes, que se encuentran en el sur de Chile y parte de Argentina. Pueden llegar a medir hasta treinta metros de altura y dan un fruto llamado piñón. Son considerados como una parte esencial de la cultura mapuche y pehuenche.

De acuerdo a lo que señala el sitio Memoria chilena, el pehuén fue la base de alimentación del pueblo pehuenche (pueblo indígena que habita en zonas cordilleranas del sur de Chile, entre la VIII y la IX región) pues, a partir del piñón, hacían pan, vino e incluso guisos.

Pregunte a los estudiantes qué elemento de la naturaleza podr´a ser considerado esencial para ellos y por qué.

Ventana de contextualización sociocultural texto no literario

"Collasuyu se llamaba la región sur del Estado Inca, en tierras que hoy son Bolivia y las provincias de Jujuy, Salta y Catamarca, en el Noroeste argentino, donde vivieron distintos pueblos aborígenes. Del Collasuyu quedó el nombre de collas, con el que se conoce a los descendientes de aquellos indígenas, que viven en diferentes comunidades o dispersos, en grupos familiares, en una región compartida con la población criolla descendiente de los españoles, en gran parte mestiza".

Palermo, M. A. (2003). Lo que cuentan los collas. Buenos Aires:Sudamericana.

Después de la lectura de Leyenda del pehuén: verifique si las hipótesis de los estudiantes se comprobaron en la lectura del texto, pidiéndoles que justifiquen por qué sí o por qué no, dependiendo de cada caso. Las actividades 1 a 3 permiten que los estudiantes aborden elementos que están relacionados con la identificación de la estructura narrativa y cómo la identificación de las acciones no solo permite analizar la secuencia de acciones, sino también posibilita la inferencia de rasgos de personalidad de los personajes. En el caso de las actividades 4 y 5, se potencia la fundamentación de las ideas de los estudiantes con elementos textuales, esto les permite distinguir qué es una inferencia de lo que es una suposición, pues la inferencia siempre se desprende de aspectos textuales. La actividad 6 permite que los estudiantes puedan expresar su respuesta de una forma no verbal, pero que de igual forma mide la comprensión del texto y su análisis sobre el ambiente narrativo del relato.

• Después de leer Historia del pueblo colla: pregunte a los estudiantes si sabían o lograron descubrir algo sobre el pueblo colla y que mencionen un elemento que les haya llamado la atención del texto. De este modo, se atiende a los intereses que pueden surgir de los estudiantes sobre el texto leido.

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