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VENTANA DISCIPLINAR Estrategias de lectura

Pensar en voz alta

Es de qran beneficio para facilitar la comprensión de lectura que los estudiantes'piensen en voz alta'a medida que leen y hacen pausas para chequear cuánto están entendiendo del texto.

El docente, por su parte, debe modelar esta estrategia comenzando con una pregunta de ejemplo y pensando en voz alta para llegar a la respuesta. A medida que los estudiantes van adquiriendo el hábito de esta práctica, serán capaces de usarla en forma más independiente.

Basado en: Beers, K. (n.d.). When Kids Can't Read (6-12): What teachers can do.

Conocimiento de mundo La comida como identidad cultural

En la mayoría de las culturas, comer tiene una función básicamente social. Alrededor de la comida se afianza un conjunto de reglas, a menudo muy estrictas, que dan sentido e identidad a cada grupo. Desde la reunión familiar a la comida de trabajo, todo tiene su ritual con códigos aparentemente invisibles, pero enraizados férreamente en la idiosincrasia de cada grupo humano. Comer supera ampliamente el ámbito de la vida cotidiana y va más allá. Supone una complicada red de pensamientos,actos y emociones. Porque alimentarse -entendiendo alimentarse como la actividad tanto de comer como de beber- trasciende la pura necesidad vital y tiene que ver más con una serie de conductas que con la mera actividad biológica. Comer es, pues, un 'signo' que apunta a situaciones sociales pero también que señala determinados ceremoniales a veces ciclicos en el calendario,tales como la Navidad, la Semana Santa, etc. y, a veces,puntuales, para celebrar acontecimientos colectivos de mayor o menor pompa. Una boda, un cumpleaños, una condecoración, etc.

Adaptado de: Hernández, E. (2013). La alimentación como identidad cultural. Recuperado en Mayo 27, 2016 de https://biblioaecidmadrid.wordpress. com/2013/10/16/la-alimentacion-como-identidad-cultural/

4.Asegúrese de que sus alumnos miren cuidadosamente cada una de las fotos y descifren el concepto que expresan antes de que relacionen estas imágenes con los párrafos del texto. Revise la actividad con toda la clase.

OO AFTER READING

5.Con esta actividad, los estudiantes podrán consolidar su comprensión sobre detalles especificos que aparecen en texto. Puede pedir a los alumnos que justifiquen cada una de sus respuestas para hacer esta actividad más desafiante.

Maximizando la instrucción

Refuerce la lectura con las actividades complementarias fotocopiables (pág. 61 de la Guia Didáctica.)

Consciencia cultural

Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la relación entre la cultura y las comidas típicas, puede preguntarles:•;De qué manera afecta el clima en la preferencia por ciertos alimentos?

•De qué manera afecta la geografia de cada localidad?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3pág.12Explorando el lenguaje

LANGUAGE NOTICEBOARD

Ordering a meal

14Conecte a los estudiantes con una de las metas para esta clase, que es aprender a ordenar comida en inglés. Puede hablarles sobre las expresiones usadas en la función de ordenar comida en un restaurant. Revise con ellos la forma y la pronunciación.A su vez, puede reforzar las expresiones o formas útiles usadas para responder.

Maximizando la instrucción

Es el momento que tiene para reforzar o apoyar a algunos alumnos que tienen mayor dificultad, respetando sus procesos y tiempos individuales.

Profesor:What do you want? Estudiante: A sandwich, please Profesor: Can I have a coffee, please? Estudiante: Here you are Profesor: How much is it? Estudiante: $2.500, please.

WRITING

6.Los alumnos completan una conversación con las preguntas y frases de uso frecuente que aprendieron en la sección Language Noticeboard. Para guiarlos, pídales que comiencen leyendo el diálogo ignorando los espacios en blanco para luego identificar cuáles son las expresiones que faltan en cada caso. Pase a la actividad siguiente sólo cuando se asegure de que los estudiantes se hayan familiarizado con las preguntas y sus respuestas.

7.15Pidales a los alumnos que practiquen la pronunciación y entonación de las preguntas y respuestas mientras escuchan la grabación. Si es necesario, en esta etapa, ayúdelos con su pro

INICIODESARROLLO CIERRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4	pág. 12
Aplicando lo aprendido

AVOINNLOWOL

UNIDAD1 MÓDULO1 LECCIÓNA

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