Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 42)

Orientaciones didácticas

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Introducción a la experiencia:

Con el fin de que los estudiantes se dispongan a comenzar el trabajo con una actitud y disposición adecuada, lo primero es leer los recuadros superiores en los que se informarán de qué van a hacer, como lo harán y para qué.Luego, invítelos a realizar las actividades de la página 16.

Para la primera actividad, encontrará en la página 58 de esta Guía los principios extraidos de la Declaración de los Derechos de la Infancia. Use este material luego de que los alumnos conversen sobre los derechos de los ninos que ellos conocen, como una manera de sintetizar y consolidar sus ideas, y complementarlas con los derechos que ellos no hayan mencionado.

Para reforzar el trabajo colaborativo entre los estudiantes a través de la distribución de roles según habilidades, puede desarrollar la siguiente actividad:

Trabajo colaborativo eficiente

Pida a los estudiantes que se junten en grupos de cinco estudiantes y reparta al azar un derecho del niño por grupo.

Solicite a cada grupo que invente una forma creativa de explicar al resto del curso el derecho de la infancia que le tocó. Pueden ser actuaciones, afiches, canciones, maquetas, dibujos, entre otros.

Motive a los estudiantes a que se repartan roles según sus talentos, destacando que en el trabajo colaborativo cada persona tiene diferentes cosas que aportar y que cuando se aprovechan las cualidades de cada cual el resultado es mejor.

Finalmente, los grupos deberán presentar el derecho del niño que prepararon al resto del curso y luego explicar por qué decidieron representarlo de la forma en que lo hicieron.

• Planifico mi lectura del cuento:

Planifico mi lectura del cuento

Para comprender un cuento, te recomendamos visualizar lo que se dice, es decir, imaginar las acciones, los personajes y el lugar donde ocurren los hechos.

Ejercita con un fragmento del cuento Chorlitos en la cabeza, que leerás a continuacion. .cada dia se iba acumulando más polvo sobre su cabeza:pelusas. semillas. basuritas y cualquier cosa que cayera sobre su pelo negro enrulado ya no volvia a salir de ahí nunca mas.

Con el fin de profundizar en la importancia y forma de trabajar la estrategia de visualización con estudiantes de primaria, ofrecemos el siguiente documento:

Apoyo para el docente

"Harvey y Goudvis (200o) sugieren que las imágenes que los lectores crean a través de la visualización son profundamente personales y hacen la experiencia de lectura más agradable y atractiva, como si fuera una película en la mente. Además, la visualización puede ayudar a los lectores a comprender mejor el texto, invocando todos sus sentidos, evocando olores, gustos, sonidos, texturas o imágenes que le dan vida al texto y hacen de la lectura un esfuerzo mucho más agradable y satisfactorio. Aquellos de nosotros que hemos estado perdidos en un libro,sabemos lo que se siente al ignorar nuestro entorno y ser transportados a una historia. Algunas veces esto es tan real que olvidamos quiénes somos y dónde estamos. Tovani (2000) escribió: "Si ellos pueden verlo, a menudo lo entienden>. Esto es simple, pero verdad. Los buenos lectores forman imágenes mentales cuando leen (Armbruster, Lehr &x Osborn, 2003), utilizando sus experiencias previas y las palabras del autor para formar imágenes.Otras veces, los lectores se basan en soportes textuales,como ilustraciones y fotografías, para ayudarles a imaginar el texto. Las imágenes en nuestra mente nos conectan personalmente con el texto o con lo que estamos aprendiendo y a menudo dejan impresiones duraderas (Keene &x Zimmerman, 1997). Los lectores que visualizan mientras leen tienen mejor memoria (Pressley, 1977)y tienen mejor desempeño en las pruebas estandarizadas (Jerry &x Lutkus, 2003). Los estudiantes que visualizan pasajes expositivos pueden determinar si la información no está completa, y, por lo tanto, son capaces de comprender, incluso si las ayudas visuales no están disponibles (Gambrel &x Bales, 1986). Las personas que leen sin visualizar, simplemente se deslizan a través de la superficie de un texto, perdiendo la gratificante experiencia de estar inmersos completamente en otro mundo o el


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Gua Didáctica del Docente