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Fundamentación del diseño instruccional

En la propuesta, que sustenta el modelo didáctico presente en el texto de Matemática 3o Básico, se abordan los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este nivel escolar, orientados al desarrollo de las habilidades, y se consideran los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), definidos en las Bases Curriculares para la asignatura de Matemática.

Debido al carácter formativo de esta asignatura, el desarrollo de los conocimientos y de las habilidades para este nivel siguen una secuencia didáctica que es posible vincularla con la exploración de situaciones problema que, generalmente,consideran la experiencia o los aprendizajes previos de los estudiantes. Este primer momento didáctico se relaciona directamente con el método COPIsI, mediante el cual se expone a los estudiantes, en una primera instancia, a variadas actividades con material concreto para luego hacerlos transitar a actividades que promueven la representación pictórica y así, consecuentemente, una vez que evidencien la adquisición de los conocimientos puestos en juego, puedan generar representaciones simbólicas. De esta manera, en un segundo momento didáctico, la formalización del conocimiento o de las estrategias (aprender haciendo) permitirá a los estudiantes comprender que la matemática puede utilizarse desde su experiencia a contextos significativos. También, en el Texto del estudiante se recurre de manera frecuente a experien

cias personales de los alumnos, lo que contribuye de forma espontánea para que sientan la necesidad de participar, se interesen en lo que aprenden, signifiquen y relacionen su aprendizaje matemático con su entorno social y cultural y se instale el deseo por aprender más. Así, el conocimiento es presentado de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores, por lo tanto, sigue este modelo de construcción y alude siempre a los conocimientos previos y a los prerrequisitos para cimentar las bases para el nuevo aprendizaje y para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Con esta metodología se espera que los estudiantes elaboren una representación personal del objeto de aprendizaje para que puedan darle sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de la matemática, ya que solo de este modo podrán utilizar eficazmente el conocimiento para resolver problemas y para atribuirles significado a los nuevos conceptos. Se espera, además, que integren las diferentes dimensiones de la matemática para desarrollar el pensamiento lógico-matemático, la capacidad de formular conjeturas y de resolver problemas, la exploración de caminos alternativos y el modelamiento de situaciones o fenómenos, así como también el pensamiento creativo, analógico y crítico, la búsqueda de regularidades y patrones, y la discusión de la validez de las conclusiones.


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Guia Didáctica del Docente