Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 216)

Orientaciones didácticas

a propósito de la temática central de la unidad, las actitudes relacionadas con la valoración de la empatía (f) y el respeto por las opiniones (g).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Comunicación de ideas, conceptos y aprendizajes previos

2Qué sé al comenzar?

En la unidad anterior aprendi a:

Comprender la secuencia de acontecimientos de una narracion.

Reconocer y describir a los personajes de un cuento.

Reconocer articulos, sustantivos y adjetivos en un texto.

Leer noticias y reconocer el hecho que informan.

El objetivo principal de la evaluación diagnóstica es activar las distintas habilidades y conocimientos de los estudiantes. Para este propósito, es importante que ellos conozcan los aprendizajes previos que se van a evaluar, lo cual puede llevarse a cabo a través de una lectura en voz alta de estos.Esto podría contribuir a que los estudiantes puedan recordar y hacerse conscientes de lo que saben y cómo usarlo en la evaluación. También podrian formularse preguntas como:jrecuerdan algún cuento leido?, iqué distingue a un cuento de otros textos que conocen?, jcuál es el objetivo de los cuentos?,ihan leido cuentos donde los personajes trabajen unidos por un objetivo en común?

• Lectura: al tratarse de una evaluación, se sugiere al docente propiciar un clima adecuado para una lectura silenciosa,y luego llevar a cabo una relectura guiada (donde puede contar con el aporte de los estudiantes como voluntarios).Antes del desarrollo de las actividades, es importante hacer un seguimiento de la comprensión, por lo que se recomienda promover la entrega de opiniones por medio de preguntas como: iqué habrias hecho tú en el caso de la oveja y el cerdo?, iqué le hubieras respondido a los demás animales?

Temas clave de las lecturas

El cuento seleccionado para la sección jQué sé al comenzar? es un relato popular, cuya versión corresponde a la autora Carolyn Sherwin Bailey. Esto es un dato que el docente puede relevar ante los estudiantes, explicando quésignifica que un cuento sea popular.

Existen relatos (cuentos, mitos, leyendas) que se transmiten de generación en generación por medio de la oralidad y, por tanto, poseen un sinnúmero de versiones.De este modo, la historia depende del narrador, del lugar donde se cuenta y del público que la escucha. Esto explica por qué cuentos famosos como La Caperucita Roja, Hansel y Gretel y Rapunzel tienen diversas versiones, pese a que son atribuidos a los hermanos Grimm.

Pregunte a los estudiantes si conocían una historia parecida a esta e ínstelos a crear su propia versión del relato mediante una actividad de conversación grupal.

Pídales que, reunidos en grupos de cuatro o cinco integrantes, elijan un escenario para el desarrollo del cuento y a los personajes que llevarán a cabo la acción.

• Actividades de evaluación: las preguntas 1 a 8 abarcan el tratamiento del género narrativo a partir de la ejercitación de la secuencia narrativa, las acciones y características de los personajes. Al mismo tiempo, se desarrolla la estrategia de relectura, el fomento del diálogo y aspectos gramaticales. La actividad 10 se aboca a la noticia y la actividad 11, a la vinculación de ambos textos.

Revise las respuestas con el solucionario que encontraráen esta Guia.

Retroalimentación: tras la revisión de las actividades,es necesario establecer un dialogo en torno al apartado Asi comienzo, pues esto dará insumos a los estudiantes para generar metas y detectar los aspectos a mejorar y avanzar en el trabajo de la unidad, al mismo tiempo que permite el proceso metacognitivo. Por su parte, el docente podrá tener claridad de los aspectos a fortalecer para el desarrollo de las siguientes subunidades. Como un medio para sistematizar estos aspectos, se sugiere el uso de la siguiente tabla:

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Gua Didáctica del Docente