Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 142)

Orientaciones didácticas

iCómo adaptarnos al lector?

• Hay que imaginar quién es, como lo leerá, en qué condiciones y qué experiencia tiene el lector.

Explicar o definir los conceptos más complejos. A veces los autores de instrucciones, que suelen ser expertos, dan por explicados algunos conceptos o ideas que en realidad el lector no tiene por qué saber.

• Ser claro. Tal como se recomienda con las ideas, es necesario que no quede ningún proceso sin explicar. Es clave seguir punto por punto todo lo que hay que hacer, aunque sea demasiado obvio, porque para lectores poco especializados puede que no lo sea.

• Animarle, ser positivo. Se debe mantener un tono positivo a lo largo de las instrucciones, y en algunos casos le podemos ayudar con algunas fórmulas que le animen a seguir con el proceso (por ejemplo, "estás a punto de terminar esta fase", "casi está montado ", etc.).

• Avisarle de los problemas que puede tener. Por eso es muy importante probar las instrucciones, para poder ponernos en la piel del lector.

• Hacer una síntesis. Una de las piezas clave para empatizar con el lector es recordarle la situación en la que se ha de encontrar. Frases como "Ahora el aparato emitirá un sonido intermitente. Si no lo hace, reinicia", ayudan a que quien sigue las instrucciones conecte más con el texto.

Que una tercera persona lea el texto. Una buena idea para probar las instrucciones es proporcionar el texto a una tercera persona no especializada, que nos dirá si entiende el texto y si se siente capaz de seguir los pasos que hemos escrito para alcanzar un objetivo".

Vilaró y Ramos (2015). iCómo hacemos unas buenas instrucciones? Recuperado el 19/5/2017 desde https://sites.google.com/site/redacespecializada/home/tipos-de-texto/10como-hacemos-unas-buenas-instrucciones

• Refuerzo del uso del lenguaje: el uso de la ortografia es muy relevante al momento de escribir, ya que el correcto uso de letras, tildes y signos de puntuación dan sentido a lo escrito. En este aspecto es importante especificar las normas de uso de g yj que se trabajan en esta sección.

Apoyo para el docente

Cuando se escriban palabras con g yj es necesario tener presentes las siguientes reglas:

Se escriben con g:

Las palabras que tengan las secuencias —inge, —gen, —gest,—gia y —gio. Por ejemplo: ingenuo, gentileza, digestión,alergia, región.

Las palabras que comienzan con -geo, como, por ejemplo:geometría, geógrafo.

Se escriben con j:

Las que comienzan con eje-. Por ejemplo: ejecución,ejército.

Las que terminan en —jeria, —jero, —jera. Por ejemplo:relojería, extranjero.

Los verbos terminados en -jear. Por ejemplo: cojear.

Frente al tratamiento de las reglas ortográficas, suele ocurrir quelos estudiantes las olvidan con facilidad, ya que no es un tema al cual recurran continuamente. Pensando en ello, motive a los estudiantes a que creen carteles llamativos con las reglas y ejemplos para publicarlos en la sala de clases, así los niños y niñas podrán recurrir a ellos cuando necesiten escribir.

Para profundizar y ejercitar estas reglas, realice con los estudiantes la Actividad diferenciada de refuerzo que se encuentra en la página 110.

• Revisión y corrección

En esta fase del proceso de escritura nuevamente es muy importante modelar, por lo cual se sugiere proyectar el modelo de corrección de la página 76, para analizarlo junto con los estudiantes y así aclarar dudas al respecto.


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Guia Didáctica del Docente