Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 10)

Tal como se estipula en las Bases curriculares, en el modelo didáctico del Texto del Estudiante los ejes se trabajan de manera integrada. Para trabajar el eje de Lectura y, por lo tanto,la comprensión lectora, en las subunidades Leo e imagino, Leo y opino y en la sección Lectura personal, se utiliza un modelo que comprende las etapas antes, durante y después de la lectura, por medio del cual se busca desarrollar los diferentes OA del currículum.

El eje de Escritura se aborda principalmente de dos formas:mediante la propuesta constante de preguntas abiertas y actividades acotadas de escritura en las subunidades Leo e imagino, Leo y opino y en las evaluaciones y, de forma más extensa, en la subunidad Me expreso, en la que los y las estudiantes se enfrentan a una tarea de escritura que considera fases de modelamiento, planificación, escritura, revisión, corrección y socialización.

Por último, el eje de Comunicación oral se desarrolla mediante conversaciones y comentarios de los temas tratados en las lecturas de las diferentes subunidades, la audición de textos orales leidos por el o la docente (en Leo e imagino y Leo y opino) y en la sección Me expreso, en la que los y las estudiantes comentan, recitan o exponen oralmente después de un proceso de preparación y ensayo, que considera no solo las habilidades de expresión oral, sino también las de comprensión.

La propuesta didáctica que integra y articula los tres ejes,presente en el Texto del Estudiante y la Guia Didáctica del Docente, concibe el aprendizaje como "un proceso activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la información que recibe"(Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que el Texto y sus recursos participan (junto con el docente) proveyendo información que ha de ser manipulada por los y las estudiantes por medio de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y expansión del conocimiento.

A continuación, se fundamenta el diseño instruccional de la propuesta editorial. Solo con fines ilustrativos y explicativos,se ha separado la fundamentación didáctica de cada eje, los que, tal como se ha señalado antes, se trabajan de manera articulada en cada unidad.

Lectura

La comprensión lectora es concebida en este diseño instruccional como una competencia central y esencial, que permite a los y las estudiantes informarse, aprender y disfrutar con distintos géneros textuales, literarios e informativos.Esta competencia puede, y debe, enseñarse en la escuela. Felipe Alliende y Mabel Condemarín destacan la característica estratégica de la lectura y, por lo tanto, la importancia de su enseñanza: "enseñar comprensión es lograr que los estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas y a estructurar su propio pensamiento, de modo que puedan llegar a ser independientes en el proceso de leer y aprender de un texto"(Alliende y Condemarín, 2002, p. 223).

En relación con lo anterior, en las cinco unidades del texto se trabajan de manera explicita estrategias de comprensión lectora, en los apartados Planifico mi lectura que se encuentran en las subunidades Leo e imagino y Leo y opino. Estas estrategias pueden calificarse como metacomprensivas,en cuanto corresponden a herramientas de autorregulación para la lectura, mediante las cuales el estudiante se hace consciente de su proceso de lectura.

El aprendizaje y manejo de las distintas estrategias metacomprensivas que se trabajan a lo largo de las unidades pretende desarrollar la autonomia de los y las estudiantes al enfrentarse a la lectura de cualquier texto. Siguiendo a Fuentes y Rosario (2013, p. 12):

La autonomia en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado.

Introducción


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Gua Didáctica del Docente