Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 230)

Orientaciones didácticas

Planificación de la escritura

"Un paso fundamental antes de planificar el texto es contar con el contenido. Esta fase, conocida como'acceso al conocimiento', implica conocer el tema del que se va a escribir. Algunas estrategias para acceder al conocimiento son: buscar ideas para tópicos; rastrear información en la memoria, en conocimientos previos y en fuentes documentales tales como libros, entrevistas o internet;hacer inferencias para predecir o completar información;conversar, debatir o exponer sobre los temas de los que se escribirá".

Sotomayor, Avila y Jéldrez (2015). Rubricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Santiago: Centro de Investigación Avanzada en Educación.

• Revisión y corrección: esta fase cuenta con una tabla de cotejo a través de la cual los estudiantes pueden autoevaluar el desempeño de su tarea, tomando en cuenta elementos estructurales de la noticia, las preguntas articuladoras y la gramática (adverbios y uso de h). También es fundamental poner énfasis en el trabajo colaborativo de revisión, ya que esto permitirá que los estudiantes puedan desarrollar su autonomía y, en caso de necesitar apoyo, recurran a sus pares.

Como una forma de fortalecer el trabajo en gramática, se recomienda la actividad de refuerzo de uso del lenguaje Uso de la h.

• Socialización de la escritura

Compartir el trabajo realizado pone en valor el trabajo de los estudiantes y, al mismo tiempo, puede contribuir a la motivación de los mismos, quienes podrán comprender que sus escritos tienen una finalidad, que es ser leidos por otros. En este caso, el ejercicio de escritura tiene como finalidad la construcción de un diario. Para ello, el docente tendrá que encargarse de recopilar las noticias y, con ayuda de los estudiantes, ordenarlas temáticamente. Posteriormente, la publicación puede ser fotocopiada para lograr que, en efecto, el diario cumpla con el objetivo de ser leido por las personas que integran la comunidad sobre la que los estudiantes escribieron.

• Representamos un noticiario: para motivar el trabajo de preparación de la representación, el docente puede mostrar el siguiente video, que corresponde a un noticiario hecho por y para ninos: http://bit.ly/2qGR9tf Tras la visualización del video, conversen en plenario sobre las experiencias

de los estudiantes y su cercanía con los programas de noticia con preguntas como: jen sus casas ven noticiarios?, jcuáles?,iqué les parecen?, jcómo se ven los conductores?, jqué les llama la atención del programa en sí? Después de la conversación,impulse a los estudiantes a preparar sus representaciones siguiendo los pasos propuestos en el Texto. Sugiera a los estudiantes que organicen los noticiarios temáticamente, a fin de dar coherencia al programa. Por otro lado, recuérdeles que, si quieren lograr que su noticiario sea más atractivo y se parezca más a los de la televisión, vean los programas de noticias y emulen lo que allí ven en cuanto a vestuario, movimientos, formas de hablar, etc.

• Instrumentos de evaluación: con el fin de evaluar el desempeño de los estudiantes tanto en la actividad de oralidad como en la de escritura, utilice las rúbricas que se encuentran en las páginas 157 y 158 de esta Guía.

• Monitoreo mis avances:

Culmine el trabajo de esta subunidad invitando a los estudiantes a evaluar su desempeño en las actividades. Promueva la reflexión sobre el logro de las metas de aprendizaje propuestas al inicio, la eficacia de las estrategias y la búsqueda de otras que puedan ser de utilidad. Indague también sobre el desarrollo de actitudes de trabajo colaborativo y comunicación.

iQué aprendi?

Texto del Estudiante Páginas 126 a 131

Propuesta didáctica

Esta sección tiene por objetivo evaluar los conocimientos,habilidades y actitudes trabajados a lo largo de la unidad. Se inicia con una serie de preguntas que tienen como propósito construir una síntesis de los aprendizajes de la unidad desde una perspectiva personal y actitudinal, es decir, desde la experiencia de los mismos estudiantes frente a lo aprendido.Para la adquisición de competencias vinculadas a los ejes de la asignatura, se propone la lectura del cuento de la chilena Marta Brunet "Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado" y la noticia "Más de mil niños migrantes asisten a jardines de la JUNJI". A través de los textos, se busca evaluar:


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Gua Didáctica del Docente