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Se espera que los adjetivos que mencionen los estudiantes se refieran al hecho de que el personaje contara historias, como "creativo"o "imaginativo", además del que aparece de forma textual ("querido"). También podría ser considerado "generoso", por no esperar nada a cambio de contar sus historias.Otros adjetivos a los que pueden aludir son los vinculados con los paseos del hombre fuera de su pueblo, como "aventurero"o "curioso". No obstante lo anterior, el docente puede impulsar a los estudiantes a interpretar características. Lo importante es que los adjetivos puedan deducirse de las acciones presentes en el texto: la creación de historias, el contar las historias o sus salidas del pueblo.

Sobre el final del cuento, queda a libre interpretación el que el hombre no contara lo que habia visto, pues esto puede generar en los estudiantes distintas opiniones: puede ser considerado misterioso, reservado, incluso egoísta.

Identificación de la información en un texto

Una forma de potenciar la identificación de información relevante en un texto, es por medio de la propuesta de los "Siete niveles de competencias lingüísticas" de Josette Jolibert. A través de esta propuesta, se invita a los estudiantes a que comprendan el texto identificando una serie de claves visibles en el texto. Estas son:

• Pistas que permiten acceder a la situación comunicativa y contexto.

• Huellas de los parámetros de la producción del texto.

• Características que permiten identificar el tipo de texto.

-índices que permiten identificar la superestructura del texto.

• Manifestaciones que dan cuenta del funcionamiento del conjunto del texto.

• Huellas que dan pistas a nivel de las frases del texto.

• Indicios de palabras y microestruturas que permiten acceder al tema del texto.

Para abordar un texto, formule preguntas a los estudiantes que permitan identificar elementos clave en la construcción del texto, para que, al momento de inferir,elaborar juicios y apreciaciones tengan una base en los elementos entregados en él y no se basen en supuestos.

Jolibert, J. (1995). Formar niños lectores de textos: ciclo II 5-8años de edad, kinder I-2 año básico. Dolmen Ediciones.

Inferencia

6.De dónde crees que sacaba el hombre las historias que contaba?,jpor qué?

Se espera que el estudiante elabore hipótesis sobre el origen de las historias del hombre, distinguiendo las acciones al principio y al final del relato. Posibles respuestas son: de su imaginación, de lo que ha escuchado, de su creación, etc.

Actividad de escritura:

Para introducir y explorar los textos informativos acompañados de imágenes, se sugiere solicitar a los estudiantes que, pensando en las características, aptitudes y habilidades que sean más valiosas para ellos, se presenten.Como primera indicación, ínstelos a que se describan en sus cuadernos y luego escojan lo más destacado de sí mismos. Luego, pídales que consigan una foto o se dibujen y que, alrededor de la imagen, destaquen los aspectos previamente pensados a través de flechas de colores o carteles lamativos. Idealmente, no debieran destacar más de cinco características, para no recargar sus trabajos.

Finalmente, pida que, en parejas, se revisen las presentaciones y las corrijan, de acuerdo con la siguiente pauta:

Para fortalecer el análisis de la estructura narrativa, se recomienda lo siguiente:

Secuencia narrativa

Para potenciar la identificación de las acciones centrales del relato, puede ayudar a estructurar la secuencia narrativa con el uso de un organizador gráfico secuencial:

Inicio →Desarrollo →Desenlace

De acuerdo a diversas investigaciones, se ha demostrado que el uso de los organizadores gráficos, potencia la retención de información de una lectura, facilita el reconocimiento de su estructura y la posterior revisión de datos por parte de los estudiantes.

El poder de los libros

Indicadores			Sí No iCómo corregirlo?
jLa información se entrega de manera clara y ordenada?
Las imágenes y el texto se complementan?
iLa presentación llama la atención de los lectores?

Lenguaje y Comunicación · 4°Básicc

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