Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 40)

Orientaciones didácticas

En el siguiente texto de José Villalobos, se propone el uso de este tipo de recursos en las distintas etapas de la lectura y escritura: http://bit.ly/2BPdIgU

En el siguiente enlace, puede construir organizadores gráficos y mapas mentales online:

https://coggle.it/

• Así comienzo: este apartado tiene como propósito el control metacognitivo de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. Esto les ayudará a reorientar sus objetivos,trazar metas y ser conscientes de sus fortalezas y debilidades ante el proceso de aprendizaje. Recuerde también utilizar la tabla sugerida en el apartado Retroalimentación,(página 36 de esta Guía) a fin de cotejar los resultados de los estudiantes. Para realzar la importancia de este momento de la evaluación, se sugiere leer la siguiente cita de un estudio relativo a la autorregulación durante el proceso de aprendizaje.

La importancia de la autorregulación

El constructo de aprendizaje autorregulado se relaciona con formas de aprendizaje académico independientes y efectivas que implican metacognición, motivación intrínseca y acción estratégica. Se establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos. Hace referencia a una concepción del aprendizaje centrada en los componentes cognitivos,motivacionales y conductuales que proporcionan al individuo la capacidad de ajustar sus acciones y metas para conseguir los resultados deseados teniendo en cuenta los cambios en las condiciones ambientales. Y aunque existen diferentes modelos para explicar y conceptualizar el aprendizaje autorregulado, todos tienen rasgos y características similares. Los estudiantes pueden regular activamente su cognición, motivación y comportamiento y,a través de esos procesos autorregulatorios, alcanzar sus objetivos, incrementando su rendimiento y éxito académico; es decir, el alumno se convierte en agente tanto de su aprendizaje como de su rendimiento.

Además, también comparten una concepción integradora del aprendizaje que recalca la necesidad de conjugar los componentes cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales para explicar el aprendizaje y el rendimiento.

Núñez, J. C., Amieiro, N. et al. (2015). "Escala de Evaluación de la Autorregulación del Aprendizaje a partir de Textos". En:European Journal of Education and Psychology. España: Elsevier.

Leo e imagino

Texto del Estudiante Páginas 18 a27

Propuesta didáctica

La lectura central de esta subunidad, "El Cururo incomprendido" de Alicia Morel, permite reflexionar sobre la importancia de la lectura y de cómo se pueden superar dificultades durante el proceso lector gracias al desarrollo de la imaginación (OA 3). Al mismo tiempo, se potencia la inferencia de expresiones en lenguaje figurado mediante claves contextuales (OA 1o) y se contribuye a reforzar aspectos relacionados con elementos del género narrativo, haciendo especial énfasis en los personajes, a partir de su grado de importancia y de sus características fisicas y psicológicas.

La subunidad se inicia con una actividad lúdica que permite definir acercamientos y motivaciones por parte de cada estudiante estimulando la aproximación al contenido desde sus propias experiencias como lectores, rescatando personajes que les han resultado significativos. Para ello, es fundamental enlazar esto con sus vivencias como espectadores de peliculas o dibujos animados, por ejemplo.

Por otra parte, la actividad de caracterización de un personaje, permite introducir la idea de que cada personaje es único y, por tanto, puede hacerse reconocible.

Las tres experiencias de aprendizaje de la subunidad son:

• Antes de leer: es la motivación previa a la lectura, a través de una actividad de caracterización de personajes (OA 4),una presentación breve de la autora del cuento y la sección Defino mis motivaciones, en que los estudiantes podrán manifestar sus intereses y proyecciones antes de leer el texto.

Durante la lectura: la lectura del texto busca la puesta en marcha de la estrategia central de la subunidad (subrayar) (OA 2), el análisis de léxico en función de su contexto (OA 10) y el favorecer el diálogo e intercambio de ideas y opiniones entre los estudiantes (OA 25 y 27).

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Guia Didáctica del Docente