Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 50)

Orientaciones didácticas

Se reconocen seis recursos motivacionales internos:

1.Autonomía: apela a la decisión que tomen los estudiantes sobre las actividades de la clase: iquiero hacer esto?

2. Competencia: se refiere a la capacidad que sienten los estudiantes para resolver un problema o superar un desafío en la clase: jpuedo hacer esto?

3. Relaciones internas: llama a tomar conciencia de la identidad colectiva y la dimensión social de la sala de clases, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo.

4. Curiosidad: busca llamar la atención de los estudiantes por medio de preguntas que resulten atractivas para su proceso de aprendizaje, tales como datos curiosos o aspectos interdisciplinarios del contenido que se ve.

5.Interés: busca generar el deseo de comprender un aspecto del aprendizaje de la clase, para ello, se busca apelar al vacío cognitivo que tienen los estudiantes.

6. Metas personales: busca que los estudiantes sientan que el logro de una competencia en la disciplina, o el responder acertadamente una pregunta, se alinea con la meta que se han propuesto para una clase o unidad de aprendizaje.

Reeve, J., Bolt, E., &x Cai, Y. (1999). Autonomy-Supportive Teachers: How they teach and motivate students. Journal of Educational Psychology, 91(3), p. 537.

• Lectura: inicie la lectura del primer párrafo del texto modelando las pausas y énfasis. Pida a los estudiantes que vayan destacando los lugares mencionados en cada párrafo,ya que de este modo podrán apreciar cómo se van abordando aspectos más especificos del lugar donde se funda Santiago. Retome la estrategia vista en la subunidad Leo e imagino y potencie la generación de preguntas, con otras como: jqué pregunta podriamos hacer sobre Pedro de Valdivia en el segundo párrafo?, iqué pregunta se podria formular para indicar el tiempo que le tomó a Valdivia legar al valle del Mapocho? En la medida que va avanzando en la lectura, pida a los estudiantes que formulen preguntas sobre los lugares que están destacando en el párrafo, y que elaboren preguntas más complejas como las construidas con los interrogativos por qué, para qué y cómo.

• Después de leer el relato histórico: tras finalizar la lectura del texto, pregunte a los estudiantes si entendieron de qué se trataba y si se sienten listos para responder las preguntas que vienen a continuación. Si algún estudiante aún no se siente listo, dé tiempo para que pueda releer el texto.

Se sugiere una orientación especifica en las siguientes actividades:

Después de leer el relato historico Desarrolla las actividades en tu libro y cuaderno, según corresponda.1.Comenta el texto en un grupo de tres personas a. Qué aprendiste sobre la fundacion de la ciudad de Santiago?b.jAplicaste la estrategia de subrayar datos relevantes? Si es asi, jte sinvió para comprender mejor el relato?C.Cómo era Pedro de Valdivia?, zqué caracteristicas se infieren?d.Te pareció interesante este texto?, por que?

Para desarrollar la primera actividad, en especial la que refiere a características que pueden inferir de Pedro de Valdivia, pida a los estudiantes que vayan marcando en el texto los elementos que los ayudan a responder dicha pregunta. Por ejemplo, al destacar "prometió solemnemente"en la ceremonia de la Catedral, pueden determinar que era una persona con mucha fe, o al indicar que "soñaba con descubrir territorios", pueden inferir que es aventurero.La idea es reforzar en los estudiantes que sus respuestas,aunque no estén explicitas, sí se pueden justificar en las marcas presentes en el texto.

En esta subunidad se instala el concepto de acepción, el cual funciona como un complemento importante para la búsqueda de significados en diccionarios. Se sugiere que esta actividad se desarrolle de forma dirigida, con el objetivo de que los estudiantes comprendan cómo reconocer la acepción correcta en cada caso, poniendo en marcha su aprendizaje en la actividad 3.


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