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Capitulo 2 Sumas y restas hasta 1 000 17 horas pedagógicas

Visión general

En este capítulo se continúa y profundiza el aprendizaje de la adición y la sustracción de números hasta el 1000,abordados en 3° básico. El propósito es consolidar el repertorio de estrategias en el ámbito numérico hasta 1 000, con foco en el desarrollo del sentido numérico, a través del uso de distintas representaciones. Además,se fomenta la ampliación conceptual y procedimental para la resolución de problemas asociados a la adición y sustracción, con y sin reserva, de números de tres cifras.

Objetivos de Aprendizaje del capitulo

OA3: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000

• usando estrategias personales para realizar estas operaciones.

• descomponiendo los números involucrados.

• estimando sumas y diferencias.

•resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones.

•aplicando los algoritmos en la adición hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

OAz: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.

Aprendizajes previos

• Contar colecciones de objetos hasta 1000 mediante agrupaciones.

• Leer, comparar y ordenar números del 0 al 1 000.

• Componer y descomponer números hasta 1 000.

Actitud

Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

P. 18 | TE | Sumas y restas hasta 1 000Planificación 30 minutos

Propósito

Que los estudiantes sumen dos números de hasta 3cifras "sin reserva"usando el algoritmo convencional.

Habilidad

Resolver problemas / Representar.

Gestión

Presente el problema a los estudiantes y pídales que lo resuelvan. Dé un tiempo para que exploren y luego haga una puesta en común para compartir sus estrategias.

Pregunte, jqué cálculo permite resolverel problema?jCómo podemos representar los datos y la incógnita del problema?

Sumas y restas hasta 1000

Sumas de números de hasta 3 cifras

Se espera que los estudiantes no tengan dificultades en reconocer que la suma es la operación que resuelve el problema. Para calcular 165+124 , es posible que utilicen las siguientes técnicas:• Descomposición aditiva.1\dot{0}0+100=20\bar{0};60+20=80, 5+4=9.\;A\mathrm{si},\;200+80+9=289.\;E\mathrm{st}\;\mathrm{to}\;\mathrm{c}\mathrm{n}\mathrm{i}\mathrm{c}\mathrm{n}\mathrm{i}\mathrm{c}\mathrm{n} también la pueden realizar en forma mental.

• Algoritmo convencional.

Una vez analizadas las estrategias, anímelos a responder la pregunta del problema, esto es, hicieron 289 banderines en total.

En la construcción del modelo de barras, concuerde con los estudiantes que:

• la barra asociada a los 165 banderines debe ser más larga que la barra de los 124 banderines.

Las barras asociadas a las cantidades de banderines hechas por cada curso se unen formando una cantidad total que es io que hay que averiguar.

Si los estudiantes usan otras técnicas distintas a las anteriores,incentive que las comuniquen y justifiquen, y que entre todos analicen la eficacia de las estrategias expuestas y analizadas.

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