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3. iEs adecuada la puntuación?

Una vez que sepan a qué deben prestar atención para revisar, motivelos a hacer marcas de correción en el trabajo de su compañero. Puede darles una copia del fotocopiable Correction symbols que encontrará en la página xxiv de la Guía Didáctica y pedirles que se acostumbren a usarlas en esta etapa de la escritura. Luego,intercambian sus hojas, revisan las correcciones de su compañero y aprovechan la instancia para hacer preguntas si es necesario. También es el momento de que usted aclare dudas y revise el recuadro Language Noticeboard.

LANGUAGE NOTICEBOARD

Contrasting ideas

1.Hágalos leer los ejemplos y observar detenidamente el uso del conector but. Para guiarlos, pregúnteles qué tan similar o diferente es la información al lado izquierdo del conector con respecto a la del lado derecho. Cuando se den cuenta de que la información es opuesta, expliqueles que para unir dos ideas contrastantes se usa este conector en medio de la oración.

2.Finalmente, invitelos a seleccionar la alternativa correcta, ahora que comprenden el uso del conector de contraste.

Enfatice que en la siguiente actividad deberán incluir esta estructura, por lo que intencionadamente deberán hablar de información que contraste.Antes de continuar, haga que escriban en su cuaderno oraciones con respecto a sus habilidades y apliquen lo aprendido. Ayúdeles a corregirlas si es necesario y pídales que luego incluyan estas oraciones en su escrito final.

Check your progress!

Página 32 Student's Book

Explique a sus estudiantes que como ya han repasado lo que estudiaron en las tres lecciones que acaban de terminar, ahora es tiempo de enfrentar el desafío de realizar las tareas que se detallan en las actividades 1 y 2. Deles tiempo para trabajar en grupos o en pares y ver si son capaces de realizar cada tarea. Monitoree su trabajo, caminando alrededor de la sala de clases y observe qué tan confiados se sienten con estas actividades.

Actividad complementaria

Al final del proceso de revisión, pida a los estudiantes escribir su propia lista de errores y que las clasifiquen en categorías, por ejemplo: problemas con los tiempos verbales, marcadores singular / plural, errores ortográficos, etc. Digales que cada tipo de error corresponde a sus áreas más débiles por escrito y que, para futuras tareas de escritura, deben volver a leer esta lista antes de redactar, y así anticipar posibles problemas y evitarlos. Deles este ejemplo: Andrea tiene problemas con los verbos cuando escribe. Por esta razón, ella considera este problema cada vez que tiene que escribir en inglés.Cuando escribe, presta especial atención a los verbos y también, durante la revisión, sabe que esto es lo primero que debe tener en cuenta.

WRITING

6. Los alumnos escriben la versión final de su descripción, aplicando las correcciones de su compañero y del docente. Se preocupan de que esta tenga todos los elementos requeridos en forma y fondo, y luego la comparten con la clase.

Actividad complementaria

Sugiera a los alumnos el uso de los diccionarios recomendados en la Bibliografia de recursos CRA(página xxvi de la Guía Didáctica).

C I E R R E

Para terminar

Termine la clase con una actividad recordando las descripciones de sus compañeros. Pregunte a los alumnos iQué recuerdan de sus descripciones?iQué información les llamó la atención?

Dígales que, en base a las tareas realizadas en las actividades 1 y 2, deberán autoevaluarse de acuerdo con los criterios de avance en la escala de rendimiento de la actividad 3. Antes de que empiecen, pídales que se fijen en las fotos que ilustran cada nivel de la escala y luego lea la descripción. Asegúrese que comprendan bien los términos expert, proficient, developing y novice para que la autoevaluación sea efectiva.

Maximizando la instrucción

Los estudiantes pueden discutir en grupos o en pares sobre los aspectos que más les costaron y cómo pueden mejorar.

INICIODESARROLLOCIERRE



NO

UNIDAD 1 MÓDULO 2 LECCIONES D·E·F

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