Libro de Comunicación 4 grado

Página de créditos y copyright del Cuadernillo de Comunicación 4, Ministerio de Educación del Perú (2023): datos editoriales, equipo, edición e impresión.

Página de bienvenida al cuadernillo de Comunicación de 4.º grado: presenta la carta de los docentes y a seis personajes que anuncian los desafíos de leer, escribir y dialogar durante el año.

Índice del Cuadernillo de Comunicación 4 (primaria, Perú) con las siete unidades, sus títulos y páginas de inicio, más la clave de íconos que indica modalidad de trabajo individual, en pares, en grupo o en el cuaderno.

Página de la Unidad 1 de Comunicación 4.º de primaria: los estudiantes conversan sobre una festividad y planifican una exposición oral para difundirla; se responden cuatro preguntas guía sobre el diálogo.

La página propone conversar en parejas sobre las festividades de la comunidad y emparejar cinco festividades peruanas con la ciudad donde se celebran.

Página de comprensión lectora en la que el estudiante observa título e imagen, predice el tema del texto y lee sobre la festividad de la Virgen de la Candelaria en Puno, declarada Patrimonio Cultural Inmaterial por la UNESCO.

Comprensión lectora sobre la festividad de la Virgen de la Candelaria en Puno, con tres preguntas sobre ciudad y mes, manifestaciones culturales y actividades del día central.

Página de comprensión lectora sobre la festividad de la Virgen de la Candelaria: selección de la opción correcta y preguntas sobre la estructura del texto.

Ejercicios de comprensión lectora sobre la festividad de la Virgen de la Candelaria: sentido de expresiones, propósito del texto, orden cronológico de actividades, destinatarios y función de las negritas.

La página explica la función de la coma enumerativa y la coma explicativa con ejemplos, y propone actividades para identificar su uso en fragmentos sobre festividades.

La página pide analizar la función de las comas en un fragmento, completar una autoevaluación de logros y planificar un texto expositivo sobre una festividad.

La página guía al estudiante para investigar una festividad del Perú y redactar su primer texto con estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

La página guía la revisión final de un texto sobre una festividad y la preparación de una exposición oral en parejas.

La página guía al estudiante para organizar las ideas de su exposición oral sobre una festividad, usando un esquema de introducción, desarrollo y conclusión, y un organizador gráfico en un papelote.

La página plantea ensayar la exposición oral en pares, ofrece recomendaciones para exponer y escuchar, y propone una autoevaluación uniendo la mano del niño con globos de logros alcanzados.

Página de inicio de la Unidad 2 de Comunicación (4.º grado): introduce los relatos de la tradición oral (mitos y leyendas) y propone observar una situación de aula y comentar cuatro preguntas guía sobre el tema.

La página invita a dialogar sobre relatos de la tradición oral de la comunidad y a encontrar en un pupiletras nombres de mitos y leyendas del Perú, distinguiendo leyendas de mitos.

La página presenta el relato tradicional 'El origen de la lengua wampis' y propone conversar sobre el título y leer atendiendo a la estructura del texto (título, inicio, nudo o desarrollo).

Página con el desenlace de un relato indígena amazónico sobre el origen de las lenguas awajún, wampis y achuar, seguido de preguntas de diálogo y una actividad de opción múltiple para verificar la comprensión del texto.

Ejercicios de comprensión lectora sobre un texto narrativo: preguntas abiertas, opción múltiple y relación de la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace).

La página propone actividades para reconocer la función de las palabras en negrita y los conectores, valorar el lenguaje del autor, explicar el uso de las comillas en el texto 'El origen de la lengua wampis' y autoevaluar logros de lectura.

La página guía al estudiante para organizar, reflexionar y preparar la presentación oral de un relato de tradición oral de su comunidad, considerando acuerdos de logística y criterios de buena narración.

La página guía ensayos y la exposición oral de relatos de tradición oral, y ofrece criterios de autoevaluación para narradores y oyentes, cerrando con una reflexión personal sobre la experiencia.

La página guía al estudiante para planificar un relato de su comunidad respondiendo tres preguntas clave y para elegir, entre opciones, el propósito y los lectores de su texto.

La página presenta un relato andino, «La bella durmiente», señalando sus partes (título, inicio y nudo) para que el estudiante identifique la estructura narrativa y la aplique en su propia escritura.

La página presenta el final de un relato andino (nudo y desenlace) y propone la actividad 28: elaborar un esquema con título, inicio, nudo y desenlace para planificar un relato propio siguiendo preguntas guía.

La página guía al estudiante en el proceso de escritura de un relato de tradición oral: criterios de redacción, borrador, revisión entre pares, versión final e imágenes, y reflexión final sobre el proceso.

Página de inicio de la Unidad 3, donde los estudiantes observan una situación de aula y conversan sobre cómo describir lugares de su comunidad.

La página propone un juego de reemplazo de números por letras para descubrir atractivos turísticos del Perú y actividades de anticipación antes de leer un texto sobre Caral.

Página con un texto narrativo sobre una visita escolar a la ciudad sagrada de Caral, organizado en presentación, desarrollo y cierre, para practicar la lectura en silencio y la comprensión lectora.

La página propone actividades de comprensión lectora sobre un texto acerca del valle de Supe y la ciudad sagrada de Caral: subrayado por partes, ubicación de información y selección de la respuesta correcta.

La página propone actividades de comprensión lectora sobre el texto "Una visita a la ciudad sagrada de Caral": identificar la función de una imagen, ubicar y explicar causas en el texto, diferenciar párrafos descriptivos de narrativos y reconocer adjetivos calificativos.

La página propone tres actividades sobre textos descriptivos: elegir el adjetivo adecuado para describir espacios de Caral, completar un esquema con características de sus construcciones y reconocer palabras que reemplazan a otras por sinonimia.

La página plantea un diálogo sobre un texto leído (la ciudad sagrada de Caral), una autoevaluación de la lectura con una tabla de verificación y la planificación de una descripción de un lugar de la comunidad.

La página presenta cuatro actividades guía (20–23) para redactar un texto descriptivo de un lugar: recabar información, usar adjetivos, pensar un título y aplicar recomendaciones de escritura.

La página guía al estudiante para organizar las ideas de un texto descriptivo sobre su lugar preferido, responder preguntas de investigación, identificar palabras descriptivas y seleccionar adjetivos adecuados.

La página guía la escritura de un texto descriptivo: lee un modelo, reemplaza sinónimos, redacta versiones, revisa con un par y evalúa logros con una lista de cotejo.

La página orienta al estudiante para preparar y organizar su presentación oral de una descripción sobre un lugar, con preguntas previas, claves para describir y un esquema de introducción, desarrollo y cierre.

La página entrega recomendaciones para exponer y escuchar una descripción oral de un lugar, guía la coevaluación entre compañeros con preguntas y propone la presentación final y la autoevaluación de la participación.

Apertura de la Unidad 4: los estudiantes observan una situación sobre turismo y conversan sobre la importancia de conocer y difundir los atractivos turísticos de la comunidad para elaborar un afiche promocional.

La página propone conversar sobre atractivos turísticos, relacionarlos con sus regiones y elegir un afiche para compartir, desarrollando la expresión oral y la investigación.

La página pide identificar el propósito del afiche elegido, acordar con el grupo el día, hora y orden de la presentación oral, y considerar aspectos clave al exponer el afiche.

Página con actividades de presentación oral de afiches, preguntas de comprensión posteriores a la exposición, una rúbrica de autoevaluación y preguntas de análisis sobre un afiche turístico.

La página presenta un afiche sobre el Parque Nacional Huascarán y pide leerlo en silencio, comentarlo en equipo y analizar su organización visual y textual.

La página propone un diálogo sobre un afiche promocional y actividades de opción múltiple para verificar la comprensión de un texto sobre el Parque Nacional Huascarán, en Áncash.

La página enseña a identificar las partes de un afiche: eslogan, imagen e información precisa, mediante preguntas de comprensión y una actividad de relación.

La página trabaja la relación entre eslogan, imágenes e información de un afiche sobre el Parque Nacional Huascarán, el uso de los signos de exclamación y la identificación de sustantivos propios con mayúscula inicial.

La página propone una autoevaluación de los logros alcanzados al leer un afiche y presenta un diálogo donde los estudiantes planifican la creación de un afiche sobre un atractivo turístico de su región.

Página de planificación de escritura: los estudiantes conversan, siguen cinco pasos para elaborar un afiche y planifican su propia producción sobre un atractivo turístico de su comunidad.

La página guía al estudiante para planificar la escritura de un afiche turístico mediante un esquema de primeras ideas y listar los aspectos que debe considerar su elaboración.

La página guía el intercambio de afiches entre estudiantes para evaluarlos con una ficha de siete criterios, corregirlos y elaborar la versión final, además de conversar sobre los aprendizajes obtenidos en la revisión entre pares.

Actividad de inicio de la Unidad 5 en la que los estudiantes observan una situación sobre escasez de agua y conversan en grupo respondiendo cuatro preguntas guía antes de elaborar una infografía.

La página presenta un texto sobre cuencas hidrográficas y las tres regiones hidrográficas del Perú (84, 62 y 13 cuencas), con una actividad de lectura previa en dos partes.

La página presenta usos del agua en distintas actividades, señala que el acceso al agua potable es un derecho humano declarado por la ONU y ofrece recomendaciones para cuidar el agua, con actividades de relacionar imágenes y dialogar.

La página propone actividades de comprensión lectora sobre una infografía de las regiones hidrográficas del Perú: elegir opciones correctas y responder preguntas abiertas sobre el abastecimiento y el cuidado del agua.

La página trabaja la infografía como texto discontinuo: identifica sus elementos (título, cuerpo, texto, fuente), analiza la función del conector «y» en un fragmento y dialoga sobre la intención comunicativa de una imagen.

La página propone autoevaluar la lectura de una infografía, argumentar por qué se debe cuidar el agua y planificar en equipo una infografía sobre el cuidado del agua.

La página guía a los estudiantes para investigar datos sobre un tema y organizarlos en una ficha informativa con título, subtítulo, información y fuente, paso previo a elaborar una infografía.

La página presenta preguntas guía, cinco indicaciones prácticas y criterios de un borrador para que los estudiantes planifiquen y elaboren una infografía sobre un tema elegido.

La página orienta el cierre del proyecto de infografía: revisar el borrador, intercambiarlo con otro equipo, escribir la versión final y reflexionar con una lista de cotejo sobre los logros y aspectos por mejorar.

La página indica cómo organizar la presentación oral de una infografía en equipo, en tres momentos: presentación, desarrollo y cierre, con indicaciones concretas para cada uno.

La página entrega recomendaciones para presentar una infografía en voz alta y para escuchar a otros equipos, además de una guía de ensayo con preguntas de mejora entre pares.

La página orienta la presentación grupal de la infografía: preparar correcciones, elegir expositor, exponer y autoevaluar con una lista de cotejo los logros y aspectos por mejorar.

La página introduce la Unidad 6 con una situación sobre una noticia de derrame de petróleo y plantea cuatro preguntas de conversación para analizar el contenido de la noticia y relacionarlo con la contaminación ambiental.

La página propone conversar sobre problemas de contaminación en la comunidad, encontrar tipos de contaminación en una sopa de letras y comentar la organización de un texto informativo.

La página presenta una noticia periodística sobre un derramamiento de petróleo y pide identificar sus elementos estructurales (nombre del diario, sección, titular, bajada, cuerpo, autor, fecha e imagen), reforzando la lectura comprensiva y el vocabulario científico sobre contaminación ambiental.

La página propone completar un organizador gráfico con los datos clave de una noticia del diario y relacionar los términos adsorber, disolver y absorber con sus significados.

Página de opción múltiple donde se identifican técnicas de limpieza frente a derramamientos de petróleo (cabello humano como adsorbente, skimmers y biorremediación), por qué una sola técnica no basta y cuál es amigable con el ambiente.

La página pide identificar el propósito de un texto periodístico sobre derrame de petróleo, debatir un cartel y reconocer los elementos formales de una noticia (titular, bajada, cuerpo, autor, fecha, imagen).

La página recoge actividades de metacognición sobre las tareas de lectura de noticias, una investigación sobre contaminación local y la planificación de una noticia propia con las preguntas clave del periodismo.

La página guía al estudiante para organizar la información de su noticia en una tabla de las seis preguntas clave y redactar una primera versión siguiendo un esquema (titular, bajada, fecha, cuerpo, ampliación e imagen), cerrando con una lista de cotejo para mejorar el texto.

La página cierra el proceso de escritura de una noticia con intercambio de textos, corrección, versión final, publicación en el periódico mural y una autoevaluación de aspectos cumplidos; además introduce la mesa redonda y su moderador.

La página orienta el trabajo grupal para preparar una mesa redonda: define el tema, analiza un problema ambiental de la comunidad y distribuye los roles de moderador, secretario y relator.

La página describe con un ejemplo los roles (moderador, secretario, relator y participante) que se cumplen en una mesa redonda sobre los desbordes de ríos por lluvias, indicando las funciones y ejemplos de intervención de cada uno.

La página pide al estudiante marcar, según el rol que asumió en la mesa redonda (moderador, secretario, relator o participante), las tareas que realizó, y reflexionar por escrito sobre sus logros, las acciones que los generaron y lo que aún debe mejorar.

La página inicia la Unidad 7 con una actividad de observación de una imagen y un diálogo sobre el consumo de agua en casa de Lucio, seguida de preguntas de conversación para identificar el problema que motivará la escritura de un texto con recomendaciones.

La página propone identificar el tipo de texto de una imagen (un recibo de Sedapal), responder oralmente preguntas de predicción sobre su contenido y leer en silencio el recibo para extraer información útil.

La página propone actividades de diálogo, selección de respuesta y reflexión sobre un recibo de agua, desarrollando la comprensión lectora de textos funcionales y el análisis de recursos visuales.

La página trabaja la lectura de recibos de servicios básicos: qué información identificar, qué son los códigos de barras y QR, y cómo analizar el recibo de agua de casa.

La página propone actividades para analizar el recibo de agua de la escuela, reflexionar en grupo sobre las estrategias de comprensión lectora aplicadas y proponer acciones de uso adecuado del agua observando un diálogo entre estudiantes.

La página propone dialogar sobre situaciones entre estudiantes, definir qué es una asamblea, recorrer espacios de la escuela para identificar problemas de consumo de agua y plantear soluciones concretas para llevar a una asamblea.

La página propone actividades para organizar una asamblea estudiantil: elegir moderador, planificar logística, organizar ideas con un organizador gráfico y considerar normas de participación.

La página guía al estudiante en la participación en una asamblea escolar para consensuar soluciones a una problemática, y en la planificación de un texto de recomendaciones a partir de los acuerdos alcanzados.

La página presenta un texto modelo de recomendaciones para organizar el tiempo, con verbos en modo imperativo, y pide al estudiante identificar la información útil para escribir su propio texto de recomendaciones.

La página guía al estudiante para planificar, redactar, revisar y pulir un texto de recomendaciones, mediante preguntas de enfoque, un esquema organizador y criterios de calidad.

La página presenta un texto descriptivo sobre la gruta de Huagapo (Junín, Perú), sirviendo como modelo para identificar características del género descriptivo: ubicación, nombre quechua, rasgos del paisaje y sensaciones.

Relato ilustrado que presenta la visión del arcoíris en cuatro culturas peruanas: awajún, aimara, shipibo-konibo y quechua, mostrando que cada pueblo tiene creencias y normas de respeto sobre este fenómeno natural.

Página de lectura funcional que presenta una receta peruana de sangrecita, rica en hierro, con sus ingredientes y los pasos de preparación, útil para trabajar comprensión lectora de textos procedimentales.

Página con los artículos 1 a 8 de la Carta Democrática Interamericana, que explican el derecho de los pueblos a la democracia, los elementos de la democracia representativa y su relación con los derechos humanos en el sistema interamericano.

La página presenta artículos de la Carta Democrática Interamericana sobre igualdad, trabajo, desarrollo integral, pobreza, medio ambiente, educación e institucionalidad democrática en las Américas.

La página presenta fragmentos de la Carta Democrática de la OEA (artículos 18 a 21), que explican cómo los países miembros actúan, mediante gestiones diplomáticas y decisiones de la Asamblea General, para preservar la democracia o suspender a un Estado en que se rompe el orden democrático.

Página con artículos 22 a 28 sobre la democracia, las misiones de observación electoral de la OEA y la promoción de la cultura democrática en el hemisferio.

La página explica qué es el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 en el Perú y describe sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Página de consulta con los tres símbolos patrios del Perú (bandera, escudo e himno) y el texto de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la ONU el 10 de diciembre de 1948.