Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 36)

Orientaciones didácticas

Inicio de unidad

Texto del Estudiante Páginas 126 y 127

Propuesta didáctica

El trabajo de la unidad se inicia por medio de la observación de una ilustración y de la lectura de la fábula La liebre y la tortuga de Esopo.

A partir de ambos recursos, especialmente de la fábula, se busca que los estudiantes se introduzcan al OAT principal de la unidad, OAT 9, que corresponde a la dimensión cognitiva:"resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios"

Respecto de los ejes de la disciplina, como todas las entradas de unidad, el eje prioritario es el de comunicación oral (OA 26) que se desarrolla a través del intercambio libre y espontáneo de los estudiantes. La comprensión lectora se orienta a reconocer información implicita (OA 6) y formular hipótesis respecto de lo que sucederá después de la historia

OAT y actitudes

El género de la fábula se presta especialmente para tratar el OAT 9, ya que permite que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que los personajes se enfrentan a los problemas,aspecto que será tratado a lo largo de toda la unidad por medio de los textos seleccionados. En este caso en particular, los niños y las niñas podrán comparar el comportamiento de la tortuga y de la liebre y podrán apreciar que, aunque la liebre era más rápida, su comportamiento fue poco reflexivo. Como este OAT trata un tema más abstracto, su comprensión se facilita a través del carácter simbólico y didáctico del género.

Respecto del desarrollo de actitudes, el OA 26 de comunicación oral favorece demostrar interés por la lectura (A) y por compartir ideas, experiencias y opiniones (B). También, el respeto por otras opiniones y puntos de vista diferentes (G) y la actitud de empatía hacia los demás (F).

Orientaciones al docente y secuencia de experiencias de aprendizaje

• Formulación de hipótesis respecto de la unidad:antes de la lectura, pida a los estudiantes que formulen hipótesis acerca de lo que tratará la unidad, basándose en

el título y en una observación general de la ilustración. Permita que se expresen libremente y anote las ideas en la pizarra. Puede hacer preguntas como las siguientes: iquétipos de personajes crees que encontrarás en esta unidad?,iqué tipos de textos crees que leerás?, ipiensas que tener experiencia enseña?, iconoces a alguien que tenga mucha experiencia?, ca quién y cómo es?

• Observación guiada de la imagen:

Observa y comenta con tu curso:

jQué está haciendo la tortuga?

jQué actitud tienen los demás personajes?Escoge uno y explica con tus palabras.

jCuál sería tu actitud si estuvieras ahí?, jpor qué?

Complemente las preguntas de la página 126 con otras como las siguientes: cuál es la actitud de los personajes?,iqué emociones transmiten?, gdónde se desarrolla la historia?, iqué elementos te dan pistas sobre ello?, etc.

Reflexione con los alumnos sobre qué podría enseñar una tortuga y qué podríamos aprender de ella.

• Después de leer

Después de leer comenta en un grupo:

•jPor qué la tortuga no dejó de avanzar?

jQué crees que haria la liebre si compitiera otra vez con la tortuga?

Después de leer la fábula, jqué crees que puede ensenarle la tortuga a sus amigos del bosque?

Pregunte a los estudiantes si saben qué es una fábula. Instelos a reconocer las diferencias con un cuento, sin entrar aún a definir el concepto. Solo permita que los estudiantes aporten ideas y anótelas en un cartel que colocará en la sala para utilizarlo más adelante.

Vuelva a invitar a los estudiantes a observar la imagen y pídales que expliquen cómo se relaciona con el texto. Por ejemplo: ila imagen representa un momento de la historia o es algo que pudo haber sucedido antes o después?, jpor qué el conejo no está sentado con los demás?, iqué parte del texto te permite saberlo?

Para cerrar el inicio de unidad, puede desarrollar las siguientes actividades complementarias:

Unidad 4


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Guia Didáctica del Docente