Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 58)

Orientaciones didácticas

Actividad complementaria de escritura

Pida a los estudiantes escoger un cuento clásico que hayan leído anteriormente, pensar qué aspectos cambiaran de la historia, escribir una nueva versión y compartirla con sus compañeros. Es necesario hacer énfasis en el paso a paso al momento de elaborar un texto escrito. Es decir, es importante recordarles que el proceso creativo debe contemplar una planificación del contenido, instancia que es ideal para recoger los aspectos que se desearían cambiar del relato. De igual manera se debe alentar la ejecución de la redacción del texto, así como también la revisión del mismo, poniendo atención en aspectos como el uso de conectores para relacionar diversos acontecimientos,o la verificación del uso de determinadas normas ortográficas (OA 17).

Una vez terminada la nueva versión del cuento clásico,solicite que se intercambien el relato y se evalúen con la siguiente tabla, donde 1 es no, 2 es ocasionalmente y 3 es sí.

BIBLIOGRAFÍA

• Anijovich, R. (2014). El trabajo en aulas heterogéneas,un enfoque teórico. En: http://rutamaestra.santillana.com.co/edicion-9/el-trabajo-en-aulas-heterogeneas-unenfoque-teorico/

Artículo que aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la diversidad. Se sugiere como lectura para el diseño y planteamiento de actividades que consideren opciones de realización, donde los distintos estilos de los estudiantes tengan cabida.

• Cairney, T. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora.España: Morata.

Texto transversal que permite concebir al estudiante como un sujeto capaz de construir significados en la medida que lee, a partir de sus experiencias y saberes.

• Condemarin, M. (2001). El poder de leer. Santiago: Ministerio de Educación.

Documento que ahonda en la necesidad de fortalecer la competencia lectora en los estudiantes mediante distintas técnicas aplicables en el aula, considerando saberes de los estudiantes y la mediación del docente.

• Jolibert, J. (1995). Formar niños lectores de textos: ciclo II 5-8años de edad, kínder 1-2 año básico. Dolmen Ediciones.

Texto que permite conocer y profundizar en técnicas que fomentan la producción textual a partir de orientaciones específicas para géneros discursivos. Se sugiere como un respaldo para la subunidad Me expreso.

Núñez, J.C.; Amieiro N. (2015). "Escala de Evaluación de la Autorregulación del Aprendizaje a partir de Textos". En: European Journal of Education and Psychology. España: Elsevier.Documento que ofrece estrategias de procesos cognitivos y de autorregulación que le permiten al estudiante analizar su propio aprendizaje. Se recomienda para apoyar el análisis de los apartados Monitoreo mis avances, Así comienzo,Así voy y Así termino.

Indicador
Se reconoce el tema que trata el texto.
El texto cumple con su propósito comu- nicativo.
La narración incorpora un inicio, un desa- rrollo y un desenlace.
Se describe de forma acabada al personaje principal.
Las ideas están expresadas de forma clara y se recurre al uso de puntuación y conec- tores para exponerlas.
Incorpora un cambio en la trama de la historia.
El texto está bien redactado y no tiene faltas de ortografia.

56

Gua Didáctica del Docente