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10. Considere los siguientes indicadores evaluativos: el grupo de estudiantes discute los posibles peligros del uso de internet, ejemplifican con experiencias propias y comparten información de prevención; describen diversos malos usos del internet y los escriben y/o dibujan; investigan y hacen uso de fuentes confiables de información provistas por el profesor para complementar el tema elegido; confeccionan una breve infografia, con los dibujos y textos creados anteriormente, que busque informar y prevenir sobre los peligros del uso indiscriminado del internet por parte de niños; proponen medidas de autocuidado y ejemplos esclarecedores.

Ejemplos de tema son: el abuso por parte de adultos que se hacen pasar por menores, acceder a contenido excesivamente violento, infectar los computadores con virus virtuales por descargar información indiscriminadamente.

11. Considere los siguientes indicadores para evaluar el trabajo de los estudiantes: organizan la información a partir de los criterios de la tabla, escriben usando conectores,respetan concordancia verbal. Al comentar con sus compañeros, respetan turnos, aportan ideas para mejorar los textos y corrigen de acuerdo a los comentarios recibidos.

12. Considere los siguientes indicadores evaluativos: el estudiante identifica las palabras de origen inglés y reconoce las distintas partes que las componen; accede a una fuente confiable y traduce al español el significado de las distintas partes de cada palabra; propone un significado en español para las distintas partes de las palabras, como asimismo al concepto entero.

Las palabras en la infografia son: Facebook, fanpage,YouTube y booktag.

13. El estudiante investiga y elige cuidadosamente un libro de la biblioteca que quiera leer, luego completa una ficha con los datos del libro, además de sus motivaciones personales para leerlo. Un ejemplo de ficha es: Titulo:Papelucho y mi hermana Ji. Autor: Marcela Paz. Pais: Chile. Tema: aventura. Por qué quiero leerlo: Porque mi hermana mayor tiene la colección entera y me dijo que era el mejor.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

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1.y 2. Se espera que los estudiantes puedan extraer características del texto. Podrían, por ejemplo, señalar que la niña es amistosa, o valiente: "La niña ten´a que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pajaritos, las ardillas..". Del Lobo podrían inferir que era amenazante: "—jA dónde vas, niña?—le preguntó el lobo con su voz ronca."

Acerca de las características pueden basarse en el texto o bien proyectar características que luego sirvan para su historia. Por ejemplo, podrían señalar que Caperucita era despistada, y terminó comiéndose lo que le llevaba a su abuelita; también podrían imaginar que era curiosa y se desvió del camino y llegó a otro lugar. Del Lobo, podrían imaginar que era cobarde y, al encontrarse con Caperucita,escapó; o que era sociable y acompañó a Caperucita donde su abuelita.

El poder de los libros

3. y 4. A partir de lo leído, se espera que los estudiantes desarrollen ideas que den forma a lo que ocurrió en el encuentro entre Caperucita y el Lobo. Para ello, puede evaluar a partir de la siguiente pauta:

Lo hizo muy bien	Debe reforzar	Debe esforzarse más
Su idea es original y demuestra imaginación.	Su idea se parece mucho a la del cuento.	No imagina nada nuevo y copia la historia original.
Integró las caracterís- ticas de los persona- jes extraidas del texto y las imaginadas.	Integra solo las características mencionadas en el texto.	No se integran características, sino que solo se nombran.
Se advierten ideas independientes para cada momento de la estructura narrativa (inicio, desarrollo, desenlace).	Se advierten ideas independientes solo en algunos momentos de la estructura narrativa.	No hay un desarro- llo de ideas inde- pendientes o no se justifican dentro de la estructura narrativa.

Lenguaje y Comunicación· 4° Básico

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