Página — Lenguaje Y Comunicacion 4 (pág. 132)

Orientaciones didácticas

Se sugiere que pida a los estudiantes que recuerden los conceptos "fantástico"e "increible". Pueden hacer una lluvia de ideas, de esta manera elaboran un significado en común para ambos conceptos, es decir, lo que todo el curso entenderá tanto por "fantástico" como por"increíble". Si lo requiere, puede mostrarles otros textos en los que se puedan aplicar ambas palabras, para que los estudiantes las internalicen y las apliquen de mejor manera al relato leido. El uso de la estrategia de lectura y aplicación de conceptos es importante como una forma de modelar la actividad a realizar.

Con la idea de fortalecer los aprendizajes de la evaluación,se sugiere una actividad de ampliación, relacionada específicamente con la anterior:

Actividad complementaria para favorecer la comprensión

A fin de instalar la estrategia de relectura, se debe sugerir a los estudiantes que relean especificamente las mentiras contadas por los hermanos y subrayen aquellas partes que puedan dar cuenta de lo fantástico o increible, situando aquellos elementos en la vida cotidiana, para hacer un contraste con lo real y se den cuenta de por qué están, precisamente, en el ámbito de lo fantástico, lo que les podría permitir apropiarse de los textos para, de este modo, comprenderlos mejor y facilitarles la interpretación.

Tomaremos como ejemplo la mentira del primer hermano:

Yo hermanitos, he trabajado durante todo este año de chacarero. Y les cuento que planté una mata de garbanzos que creció tan alto, tan alto, que llegó hasta el cielo.

El análisis debe orientarse a comparar el tamaño de la mata de garbanzos del relato con la de la realidad, preguntando: ipueden crecer tan alto?, ihan visto una mata de garbanzos?, icómo imaginas que podria ser si de verdad llegara hasta el cielo?, ihay alguna estructura que pueda llegar tan alto? Con esto, los estudiantes podrán situar los elementos del relato en un contexto y determinar si efectivamente corresponde o no a un elemento fantástico o increible. Lo mismo puede hacerse para las otras dos mentiras.

• Así comienzo: El apartado de la página 187 tiene como finalidad impulsar una reflexión en torno a los aspectos que se deben tomar en cuenta al momento de comenzar un trabajo sistemático en nuevas experiencias de aprendizaje. Los conocimientos, habilidades y actitudes se evalúan en función de los criterios abordados en las actividades planteadas, permitiendo la toma de conciencia y el establecimiento de un punto de inicio que disponga a los estudiantes al trabajo desde sus propias fortalezas, debilidades e inquietudes, pudiendo, así, generar metas y objetivos personales.

Se sugiere al profesor explicar a los estudiantes la importancia de este apartado, dando las orientaciones necesarias para que sea desarrollado de forma consciente y pueda ser aprovechada a lo largo de la unidad, con el objetivo no solo de mejorar su rendimiento académico, sino, además,ampliar sus posibilidades con respecto de la comprensión,el desarrollo de la escritura y la comunicación oral. Como apoyo, se sugiere al profesor la siguiente ampliación teórica.

Aprendizaje experiencial

Smith (2001) señala que uno de los rasgos característicos del aprendizaje experiencial es que involucra al individuo en una interacción directa con aquello que se estáestudiando, en lugar de una mera "contemplación”o descripción intelectual. No obstante, este autor enfatiza que no basta la experiencia para asegurar el aprendizaje,sino que este está íntimamente ligado a un proceso de reflexión personal, en el que se construye significado a partir de la experiencia vivida.

Recientemente, algunos autores (Chisholm y otros,2009), han tratado de establecer un modelo conceptual,con objeto de aportar una base teórica para el estudio sistemático del aprendizaje vinculado al desempeño de tareas profesionales (work-based learning), entendiendo este último, como una forma de aprendizaje experiencial. Uno de los argumentos esgrimidos para justificar la pertinencia de su trabajo es el hecho de que, puesto que los individuos aprenden continuamente fuera de los contextos formales, como consecuencia de su experiencia e interacción con el medio, el estudio de otros tipos de aprendizaje que se desarrollan espontáneamente en ambientes distintos a las aulas, podría permitir entender y aprovechar su potencial formativo.

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