Libro de Comunicación 2 grado

Página de créditos del Cuadernillo de Comunicación 2 para segundo grado de Primaria del Ministerio de Educación del Perú, con datos de edición, revisión pedagógica, diseño, ilustración e impresión (segunda edición, agosto de 2023).

Índice del cuadernillo que organiza las cuatro unidades de comunicación en torno a producciones orales y escritas: ficha personal, cartel de responsabilidades, canciones y cuento, con su página de inicio.

Página de inicio de la Unidad 1 sobre la ficha personal: los estudiantes observan una imagen de la biblioteca y conversan sobre cuadernos con nombres repetidos para reconocer la necesidad de datos personales completos.

La página propone observar cuadernos con el nombre CAMILA, dialogar sobre lo escrito, completar el nombre con letras móviles y reconocer cómo se forma la diminutiva CAMILITA.

La página enseña a comparar nombres propios (CAMILA y CAMILITA) y a formar otras formas de llamar a las personas con diminutivos y apodos, aplicando el patrón del ejemplo ROSA → ROSITA, ROSI.

La página trabaja la distinción entre nombre y apellido a partir de dos tarjetas escritas (Camila Rojas y Camila Romero) y pide rearmar con letras móviles el nombre y apellido de cada niña.

La página practica la escritura del nombre propio y de los apellidos: copiar apellidos al lado de un nombre dado, revisar y corregir la escritura, conversar sobre la pertenencia de los cuadernos y escribir el propio nombre comparándolo con el cartel de asistencia.

La página pide formar el primer apellido con letras móviles, compararlo con el DNI y escribirlo correctamente, además de conversar sobre lo aprendido.

La página enseña a leer una ficha personal y a extraer información de ella para responder preguntas de comprensión lectora.

La página trabaja la comprensión lectora de una ficha personal: elegir el color favorito, identificar la edad de Camila Romero en cifras y en letras, y conversar sobre cómo redactar la propia ficha personal.

La página guía al estudiante para completar su ficha personal con nombre, edad, color favorito y fruta preferida, además de practicar el orden de las letras de su nombre y seleccionar su edad entre 6, 7 u 8 años.

El Cuadernillo 2 de Comunicación (2.º grado, Perú) guía al estudiante para completar su ficha personal: escribir con letras móviles su color favorito y su fruta preferida, dibujarla, intercambiar la ficha con un compañero y presentarse al curso.

La página introduce la Unidad 2, donde los estudiantes observan una imagen de un aula organizada y conversan sobre las responsabilidades que cada grupo asume para lograr una convivencia armoniosa.

La página enseña a los estudiantes a observar, leer y dialogar sobre un cuadro de doble entrada que distribuye responsabilidades entre cuatro grupos de aula, identificando filas, columnas y cruces de información.

La página trabaja la lectura de un cuadro de responsabilidades del aula mediante preguntas de opción múltiple con marca de verificación y una actividad de unir cada grupo con su labor.

La página propone dos actividades: ordenar palabras dispersas para formar una oración coherente y separar palabras que quedaron unidas mediante barra oblicua (/).

La página propone un pupiletras para localizar palabras relacionadas con responsabilidades del hogar y un espacio de autoevaluación para colorear los logros alcanzados.

La página propone actividades de conversación en parejas y en grupo sobre el cumplimiento de responsabilidades en el aula, el intercambio de opiniones y una autoevaluación de la participación durante el diálogo mediante una tabla Sí/No.

La página guía a los estudiantes para planificar la elaboración de un cartel de responsabilidades del aula: qué harán, para qué lo harán, qué materiales necesitan y qué nombre le pondrán.

La página guía al estudiante para proponer responsabilidades personales en el aula, acordar en equipo una responsabilidad común y elaborar un cuadro de responsabilidades del aula con título.

La página orienta a los estudiantes a construir un cuadro de responsabilidades de grupo colocando tareas en la primera fila, los nombres de los grupos en la primera columna y marcando con una aspa la tarea que corresponde a cada grupo, diferenciando filas y columnas.

La página plantea revisar con una lista de cuestión un cuadro de doble entrada sobre responsabilidades del aula, corregirlo, comentar la experiencia en grupo y autoevaluar la participación.

La página abre la Unidad 3 sobre canciones: los estudiantes observan una imagen de un festival de talentos y responden preguntas de comprensión para prepararse a leer y escribir canciones.

La página presenta la canción popular infantil 'A mi burro, a mi burro' y propone dos actividades: observar el texto e identificar su tipo, y escuchar al profesor leerla.

Página con actividades orales y musicales: conversar sobre una canción conocida, escucharla, entonarla con acompañamiento, memorizarla, dibujar lo favorito y listar canciones gustadas.

La página trabaja la identificación de estrofas y versos en una canción y el reconocimiento de palabras que riman, terminando con una actividad para hallar rimas en otro texto.

La página propone actividades de rimas: unir palabras que terminan igual, completar cadenas de rimas y llenar los versos de la canción «A mi burro, a mi burro» con palabras que rimen con pezuñas y corazón.

La página trabaja la lectura de una canción sobre un burro enfermo: identificar de quién se habla y localizar y encerrar frases repetidas dentro de dos estrofas.

La página presenta tres actividades sobre una canción del burro: colorear las partes del cuerpo adoloridas, ordenarlas según su aparición en la canción y elegir los adjetivos que describen al burro.

Página con cuatro actividades de comprensión auditiva y lectura: responder por qué el médico recetó gotitas de limón al burro, expresar preferencias sobre la canción, asociar prendas e imágenes del burro y colorear logros alcanzados.

Actividades grupales para elegir, dictar, analizar y escribir la letra de una canción que se presentará en un festival.

La página pide copiar la estrofa preferida de una canción aplicando normas de escritura y una autoevaluación coloreando círculos según lo aprendido en la unidad.

Página inicial de la Unidad 4 en la que los niños observan imágenes de niñas y niños escuchando y contando cuentos y conversan sobre dónde ocurren, quién narra y qué cuentos conocen.

La página propone observar carátulas de cuentos conocidos (Caperucita Roja, Los tres chanchitos, Blancanieves y los siete enanitos) y conversar en parejas sobre lo que se recuerda de su contenido, guiándose con preguntas sobre tema, lugar, personajes y sucesos.

Página con actividades de diálogo, predicción y lectura guiada de un cuento: observar título e imágenes, dibujar lo que sucederá, escuchar y subrayar nombres de personajes.

Página con el relato infantil 'Dos abejas amigas', que narra cómo Polentina y Nectarina, al unir sus cualidades, se convierten en las mejores recolectoras de polen y aprenden a cooperar.

La página presenta cuatro actividades sobre un cuento de abejas: conversación en equipo, formación de nombres de personajes con letras móviles, respuesta escrita y opción múltiple con marca de verificación.

Página de comprensión lectora del cuento de Polentina y Nectarina: opción múltiple sobre el trabajo en equipo, esquema comparativo de personajes y pregunta abierta sobre la opinión de Lucía.

La página trabaja las formas típicas de iniciar un cuentos y ayuda al estudiante a definir el propósito de su propia escritura.

La página orienta al estudiante a planificar su cuento: define destinatarios, tema, conectores temporales y organiza título, inicio, lugar y personajes antes de escribir.

La página guía al estudiante para escribir su primer cuento usando preguntas orientadoras y el esquema de inicio, nudo o desarrollo y desenlace o final.

La página guía al estudiante en la revisión de su cuento con pistas de corrección, la escritura de la versión final y una reflexión personal sobre el resultado.

Inicio de la Unidad 5: los estudiantes observan una imagen de un zoológico y comentan en grupo preguntas guía para preparar una exposición oral sobre un animal de la comunidad.

Página de lectura comprensiva en la que los estudiantes observan el título y la imagen de un texto informativo sobre el oso de anteojos (oso andino) y luego lo leen con señalamiento para comprender sus características, hábitat y alimentación.

La página propone dialogar sobre un texto leído del oso de anteojos y completar un esquema conceptual con cinco preguntas clave sobre su hábitat, alimentación, pelaje, tamaño y rasgos faciales.

Página de prácticas de lectura comprensa con un párrafo descriptivo sobre el oso de anteojos, preguntas sobre idea principal, opción múltiple y función de la imagen en un texto.

Página de comprensión lectora donde el estudiante identifica el significado de la palabra omnívoro, el tema principal de un texto sobre el oso de anteojos y el propósito para el que fue escrito, además de una autoevaluación en equipo.

La página guía al estudiante para listar animales de su comunidad, elegir uno, conversar sobre el texto que escribirá y recoger información sobre las características del animal en un cuadro para su exposición oral.

La página pide escribir la primera versión de un texto sobre un animal elegido y revisarlo con una lista de cotejo de cuatro criterios, solicitando apoyo de un par o docente.

La página guía al estudiante para escribir la versión final de su texto sobre un animal en un papelógrafo, marcar las normas de escritura, ilustrar el animal y preparar su exposición oral.

La página orienta al estudiante a preparar, ensayar y organizar su exposición oral sobre el animal elegido, con consejos de expresión y escucha activa.

Cierre de unidad donde el estudiante presenta su exposición sobre un animal, se autoevalúa como expositor y como oyente, y reflexiona sobre lo aprendido.

Página de inicio de la Unidad 6, donde los estudiantes observan una ilustración de niños jugando Tres en raya y responden oralmente preguntas de comprensión para prepararse a escribir instrucciones de juegos.

La página invita a observar tres imágenes de juegos infantiles, dialogar con un compañero respondiendo cuatro preguntas guía y escribir en el cuaderno una lista de juegos conocidos por el equipo.

La página pide reconocer el tipo de texto (instructivo) y su propósito (indicar los pasos para realizar un juego) a partir de un texto de la página siguiente.

La página presenta un instructivo para elaborar un juego de memoria con 12 cartones cuadrados y 6 pares de figuras, y pide leerlo en voz alta y responder dos preguntas de comprensión sobre los materiales y el significado de 'pares'.

La página trabaja el texto instructivo: reconoce para qué sirven los números en el texto, identifica sus partes (título, materiales y procedimiento) y selecciona las palabras que expresan acciones (verbos).

La página presenta un texto instructivo con las reglas de un juego de memoria y propone un diálogo sobre la importancia de conocer las instrucciones para convivir al jugar.

La página pide conversar sobre juegos de la comunidad y marcar las opciones correctas que definen el propósito, destinatario y contenido del texto instructivo que se escribirá.

La página pide al estudiante recordar un juego elegido, ordenar sus ideas en un organizador (nombre, materiales, pasos y condiciones para ganar) y dibujar cómo se juega usando conectores temporales.

La página pide al estudiante escribir la primera versión de un texto con las instrucciones de un juego, organizado en título, materiales y procedimiento en cuatro pasos, aplicando verbos de acción con mayúscula inicial.

La página orienta la revisión con un checklist, la versión final del instructivo, la socialización en un panel y una reflexión en equipo sobre lo aprendido al escribir instrucciones de un juego.

Presenta la Unidad 7, donde los estudiantes inician el trabajo sobre descripción personal a partir de la llegada de un nuevo compañero al aula y conversan sobre cómo presentarse y describirse.

Página de lectura comprensiva: los estudiantes observan la imagen, leen el título y el texto "Nicolás" para identificar la información que presenta sobre un nuevo compañero de clase.

Página con actividades de comprensión lectora sobre un texto llamado «Nicolás»: preguntas orales, colorear la opción correcta y marcar la respuesta justificada sobre la solidaridad.

La página pide interpretar una oración sobre el personaje Nicolás y detectar los adjetivos que describen sus características físicas, explicando que estos palabras describen estatura, color de ojos, etc.

La página trabaja la identificación de características físicas y cualidades personales en un texto descriptivo, y cierra con una autoevaluación del estudiante.

La página guía al estudiante para planificar una descripción personal (tema, propósito y destinatario) y le ofrece un banco de palabras de características físicas y cualidades para redactarla.

Actividades de autoconocimiento donde el estudiante describe sus características físicas en un esquema y enumera sus cualidades personales.

La página pide listar actividades y juegos favoritos, redactar la primera versión de una descripción personal con título y luego autoevaluarla con un cuadro de verificación de cinco criterios.

La página guía al estudiante para corregir y publicar su descripción personal y organizar su presentación oral con una estructura de saludo, apariencia física, cualidades y gustos.

La página cierra el ciclo de la descripción personal con la presentación oral, la escucha activa, la reflexión sobre sentimientos y dos actividades de autoevaluación (checklist y coloración de logros).

La página introduce la unidad 8 sobre elaboración de afiches para promover el cuidado del ambiente, a partir de una visita escolar a una playa contaminada, y plantea actividades de observación y diálogo.

Actividades guiadas para que el estudiante prediga el tema de un texto sobre afiches a partir de imágenes y declare su propósito de lectura antes de leer.

La página presenta un afiche ambiental sobre la contaminación del aire, el agua y la tierra, y pide al estudiante compararlo con lo que anticipó y justificar su respuesta.

La página propone actividades grupales para interpretar un afiche: identificar al destinatario, comprender la frase clave, conversar sobre imágenes y mensaje, y proponer acciones contra la contaminación.

La página propone un diálogo sobre el cuidado del planeta, una autoevaluación con rúbrica tras leer un afiche y actividades para identificar y resolver un problema de la comunidad.

La página guía a los estudiantes para dialogar sobre un problema identificado, planificar un afiche dirigido a la comunidad y escribir su primera versión.

La página propone actividades colaborativas: revisar afiches con una lista de cotejo, escribir la versión final, coordinar su exposición y debatir qué es más importante cuidar, el agua o el suelo.

La página guía a los estudiantes para preparar un diálogo argumentativo en grupos sobre qué es más importante cuidar: el agua o el suelo, organizándose en pasos de formación de grupos, moderación y acuerdos de participación.

La página propone dos actividades: colorear la idea que el estudiante defenderá (cuidar el agua o el suelo) y participar oralmente siguiendo normas de expresión, escucha y respeto en el intercambio de opiniones.

La página invita a reflexionar si la propia opinión cambió tras un intercambio y a autoevaluar la participación al expresar opiniones con razones y al escuchar a los compañeros.

La página presenta dos canciones del acervo popular peruano, «Mata tiru tiru la» y la ronda «Que pase el rey», para que los alumnos lean, canten y reconozcan la literatura oral tradicional.

Página con el cuento infantil 'El desenredapelos', sobre un peinecito que decide peinar a los niños de la casa y vuelve a sentirse útil; se trabaja la lectura comprensiva y el vocabulario.

Página con el cuento folclórico andino «El zorro enamorado de la Luna», que narra cómo el zorro, enamorado de la Luna, emprende un largo viaje hasta el cerro nevado más alto, donde la Luna lo atrapa, explicando así el origen del «manchón» visible en la Luna.

Página con la lectura del poema en prosa «Platero», de Juan Ramón Jiménez (1914), donde se describe a un burrito blanco con recursos expresivos. Se trabaja la comprensión lectora y el análisis de descripción y figuras retóricas.

Página con el cuento tradicional andino 'El zorro y el cuy', donde el cuy engaña al zorro para escapar; se trabaja comprensión lectora y reflexión sobre el engaño.

Poema que presenta distintos tipos de familias (de dos, tres, cuatro y más de cinco integrantes) a través de ejemplos de niños, enfatizando que todas son un tesoro.

Página con dos textos breves de comprensión lectora: uno sobre la importancia de cuidar el agua potable y otro sobre la evolución de los instrumentos de escritura hasta la invención del lápiz de grafito.

Historieta que narra cómo Francisco aconseja a Pablo lavarse las manos antes de comer, y las consecuencias de no hacerlo. Permite trabajar la secuencia temporal, el diálogo y la higiene personal.

Lectura narrativa corta sobre Carmen y Emilia, que usan conectores temporales (primero, después, de pronto, entonces, al final) para contar cómo rescatan su cometa atascada en un árbol.

La página presenta dos documentos cívicos para lectura comprensiva: la Carta Democrática Interamericana de la OEA (28 artículos) y el Acuerdo Nacional del Perú del 22 de julio de 2002, con cuatro objetivos fundamentales.

Lámina del Ministerio de Educación de Perú que presenta los símbolos patrios (bandera, escudo e himno) y los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, para conocimiento y reflexión de los estudiantes de segundo grado.