Página — Ciencias Naturales 3 (pág. 153)

iCómo insertar la dimensión metacognitiva en el proceso educativo?

Para comenzar el tema realizaremos una distinción entre estrategias cognitivas y metacognitivas. Si hablamos de las estrategias cognitivas, veremos que apuntan a aumentar y mejorar la actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas. Sin embargo, si hablamos de estrategias metacognitivas, veremos que se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Es así como se puede decir que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas. A continuación, se plantearán dos criterios para orientar la enseñanza de las estrategias metacognitivas.

Primero criterio. Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón, 1990).

•Entrenamiento ciego. Se produce cuando se les pide a que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los estudiantes lo hacen, sin embargo, no visualizan si esta forma de trabajar es mejor que otras, por lo que no les será fácil aplicarla cuando tengan que decidir cómo hacer el trabajo. La instrucción mecánica puede ser útil para aprender, pero no para "aprender a aprender".

业Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. Esto se realiza ya que se entiende que las personas abandonan las estrategias cuando no se les enseña cómo emplearlas, porque no saben sobre su funcionamiento cognitivo como para apreciar su utilidad,ni se dan cuenta de que pueden ser útiles. Una mayor conciencia sobre aspectos de las estrategias puede contribuir tanto a su permanencia como a su aplicación flexible y no rutinaria.

•Entrenamiento metacognitivo o en el control. El profesor,además de explicar a sus estudiantes la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que lo comprueben,de modo de llevarlos indirectamente a tomar conciencia de su efectividad. Esta modalidad implica enseñarles a planificar, supervisar y evaluar su ejecución, favoreciendo el uso espontáneo y autónomo de las estrategias.Esto significa, en consecuencia, que si aspiramos a que aprendan a aprender, el método didáctico debe ser el metacognitivo.

Segundo criterio. Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomia que otorga al estudiante (Mateos 2001).

•En este criterio, se concibe al profesor como modelo y guía de la actividad cognitiva y metacognitiva del estudiante,

llevándolo poco a poco a participar de un nivel creciente de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que proporciona hasta dejar el control del proceso en manos del estudiante.

Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas:

1. Instrucción explicita. Mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a sus estudiantes de modo explicito la información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. Esta información puede ofrecerse a través de la explicación directa, que da cuenta explicitamente de las estrategias que se van a enseñar y de cada una de sus etapas, o del modelado cognitivo que, en forma complementaria a la instrucción, puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En este, se trata de modelar, no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación.

2. Práctica guiada. Se realiza con la colaboración del profesor, quien actúa como guía que conduce y ayuda en el camino hacia la autorregulación. La característica distintiva de esta práctica es el diálogo entre profesor y estudiante,quien tiene la misión de proporcionarle ayuda y guía suficientes para alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.

3. Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de estructura al aprendizaje individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea.

4. Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del estudiante se puede proponer un trabajo individual,que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación,conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.

5. Como resumen, para formar estudiantes metacognitivos es necesario contar con educadores metacognitivos. Ulna reflexión sobre su propio quehacer educativo es, quizás, el camino más prometedor para aproximarse al objetivo de "enseñar a aprender" a las y los estudiantes, orientando el proceso educativo hacia una autonomia que les conduzca a "aprender a aprender"y favorezca la transferencia de sus aprendizajes a la cotidianeidad de su vida.

Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (20o8). Metacognición: un Camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos, (1), 187-197.Recuperado en abril de 2017 de http://www.scielo.cl

Ventana de profundización didáctica

Lección 2

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Unidad 2 · Luz y sonido