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Fundamentación Estrategias de aprendizaje especifico (EDAE)

Estrategias para el desarrollo de actitudes

Principios formativos

Ley General de Educación (LGE) define la educación como "el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,artístico y fisico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país"1.

A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que "establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal,intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular"2.

De los OAT, a su vez, se derivan las Actitudes, definidas como aquellos Objetivos de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de las y los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden, en ese contexto,planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

En nuestra propuesta, el primer principio en que se basa el modelo de desarrollo actitudinal para esta propuesta es el supuesto de que la disposición emocional frente a la acción, en general, y al aprendizaje, en particular, es determinante en el resultado de dichos procesos.

El segundo principio dice relación con que las actitudes son susceptibles de ser cultivadas de modo similar a las habilidades cognitivas. En otras palabras, se cree que las emociones, los comportamientos y la socialización, etc., son procesos integrados, que se ponen en juego en nuestra vida cotidiana y, por lo tanto, no basta para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual de conocimientos y códigos de conducta; muy por el contrario, es necesario incorporar su abordaje en una diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.

Lo anterior hace eco de las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad ética³,quien afirma que "Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral y ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo"O, en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana, la mayoría de las acciones éticas "no parten del juicio o el razonamiento, sino de una confrontación inmediata con los hechos que percibimos". De esto se sigue que, en paralelo con el conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es

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1 Ley General de Educación 20.370, art. 2°.

2 Ministerio de Educación. (2o12). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación

3 Varela, F. J., & Ortiz, J. (2oo3). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.

Fundamentación EDAE