Página — Lenguaje Y Comunicacion 3 (pág. 220)

Orientaciones didácticas

Apoyo para el docente

Analizar partes de una palabra. Si bien buscar palabras desconocidas en un diccionario constituye una actividad útil y loable, durante el proceso global de lectura resulta imposible hacerlo para todas las palabras que se desconocen. Y lo es porque simplemente constituye una actividad muy disociadora. Por ello es menester que durante la lectura el alumno recurra y use estrategias que le permitan inferir el significado de la palabra al mismo tiempo que la lee: luego, solo si hay duda, se busca su significado al finalizar la lectura.

Una estrategia eficaz de aprendizaje de vocabulario estriba en poner atención e identificar la ra´z de las palabras desconocidas y usar ese conocimiento (y otras partes familiares de las palabras) para extraer de manera lógica el significado de las palabras desconocidas.

El aspecto instruccional que aquí se desea destacar es el principio según el cual el alumno debe usar habilidades inferenciales seguidas por esfuerzos concretos por chequear el significado de lo que ha sido inferido; esto es, si un alumno infiere el significado de una palabra y su inferencia es confirmada luego por el texto, entonces no se hace necesario buscar la palabra en el diccionario.

Adaptado de Alcalay , L. y Simonetti, F. (2011): Estrategias para incrementar vocabulario: dos programas basados en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Revista Psykhé, 5(2).Escuela de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Complemente la actividad del texto con la siguiente experiencia lúdica:

Actividad de refuerzo de uso del lenguaje

Escoja de la lectura otras palabras que lleven sufijos o a partir de las cuales se puedan derivar palabras con sufijos. Elabore con ellas un set de cartas de tres colores diferentes. Para cada palabra deberá haber tres cartas, una de cada color: una carta deberá contener la raiz, otra el sufijo y la tercera el significado. Por ejemplo: gordo / -ísimo /Con exceso de peso.

Pida a los estudiantes que se paren y distribuyan las bancas alrededor de la sala. Cada estudiante recibirá una tarjeta y deberá juntarse con las dos personas que tengan las cartas complementarias en diez segundos. Indique a los estudiantes que para encontrar a sus cartas complementarias deberán hacerlo con calma, porque aquellos equipos que se encuentren por haber corrido, gritado o golpeado a otros serán descalificados.

Descripción de ambiente

4.Cómo estaba el dia cuando los personajes se encontraron en el parque?Subraya en el texto las pistas que te permitan respondler y redacta tu respuesta.

Explique a los estudiantes que el ambiente se refiere a los lugares en donde transcurre la historia (el parque, una plaza,la casa, la escuela, etc., pero también a los factores climáticos y del tiempo: si está lloviendo, si hay sol, si el dia esta nublado, etc. Si al docente le parece pertinente, de acuerdo a las características del curso, puede mencionar también que el ambiente a veces refleja las emociones de los personajes;por ejemplo, cuando los personajes están tristes, el dia estánublado y cuando están felices, el dia está soleado.

Plantear hipótesis

Invite a los estudiantes a explicar sus hipótesis utilizandc marcas del texto. Puede pedirles que subrayen los fragmentos que pueden emplear para justificar. También incentivelos a compartir, comparar y discutir las hipótesis planteadas. Por último, pregúnteles cómo podrian corroborar las hipótesis; el propósito es que los estudiantes tomen conciencia nuevamente de que este era un fragmento de una novela. Invítelos a leer la novela para corroborar sus conjeturas.

8.Crees que él y Julia volverán a verse? Escribe una hipotesis sobre esto y compárala con la de tu compañero o compañera.
9. Imagina qué podria pasar en el capitulo siguiente. Responde en la tabla: a.Qué personajes podrian aparecer? b.Qué rol jugarán?
Nuevos personajes	Qué harán

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