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orientar la visualización hacia el carácter simbolico de los personajes, es decir, más que visualizar, por ejemplo, cómo son fisicamente, interesa que los ninos y las niñas reconozcan qué valores o formas de ser representan:

Hormigas: trabajadoras.

Zorro: astuto.

Cuervo: inteligente.

Además de la visualización de los personajes, sugerimos trabajar también algunos términos de vocabulario que podrían afectar la comprensión en caso de no conocerse. Para ello,antes de comenzar la lectura, trabaje la siguiente actividad:

Actividad complementaria de vocabulario

Pida a los estudiantes que copien la siguiente tabla en sus cuadernos y que complementen las definiciones con dibujos. También se puede colgar un cartel en la sala de clases para que esté a la vista en la medida que se lean los textos:

• Defino mis motivaciones

Defino mis motivaciones

Imaginate que tienes que convencer a un amigo o una amiga de que lea fábulas.Que le dirias? Escribe tus idleas.

Si bien los estudiantes pueden contestar este apartado con lo que consideren, el docente también podréa orientar la reflexión para que los alumnos y las alumnas relacionen motivaciones con finalidad del texto. Por ejemplo, si las fábulas son didácticas, una posible motivación para leerlas es aprender.

• Contextualización de las lecturas: antes de cada fábula, presente a los estudiantes las siguientes contextualizaciones, para que conozcan a los autores:

Ventana de contexto sociocultural de producción

Leonardo da Vinci es considerado el paradigma del homo universalis, del sabio renacentista versado en todos los ámbitos del conocimiento humano. Da Vinci (1452-1519) incursionó en campos tan variados como la aerodinámica, la hidráulica, la anatomÁa, la botánica, la pintura, la escultura y la arquitectura, entre otros. Sus investigaciones científicas fueron, en gran medida, olvidadas y minusvaloradas por sus contemporáneos; su producción pictórica, en cambio, fue de inmediato reconocida como la de un maestro capaz de materializar el ideal de belleza en obras de turbadora sugestión y delicada poesía.

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/leonardc

Ventana de contexto sociocultural de producción

Esopo (S.VI a.C.) fue un escritor griego a quien se le atribuye la invención de la fábula. No se sabe mucho de su vida, pero se piensa que fue un esclavo que obtuvo libertad gracias a su talento como fabulista.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm

Ventana de contexto sociocultural de producción

Cayo Julio Fedro (Macedonia, hacia 20-15 a.C. - hacia 50 d.C.) fue un fabulista latino de la época imperial. Los pocos datos que se conocen de su biografia nos han llegado a través de su propia obra.

Aunque era esclavo, recibió una esmerada educación desde joven (sobre todo en latín, puesto que su lengua natal era el griego). Esto hace suponer a los críticos que fue llevado a Roma siendo todavía niño y que allí entróa formar parte del grupo de esclavos de Augusto, del que luego fue liberto.

De Fedro se conserva más de un centenar de fábulas en verso (122 aproximadamente), agrupadas en cinco libros.http://biografiasyvidas.com/biografia/f/fedro.htm

La experiencia me enseña

Unidad 4

La hormiga y el grano de trigo	El cuervo y la vasija	La zorra y el cuervo
Granero: lugar donde se guarda o almacenan los granos.	Vasija: recipien- te para conte- ner líquidos o alimentos.	Encaramó: subió.
Sacudón: sacudida rápida ybrusca.	Guijarros: piedra pequeña.	Aventajaria: adelantar o sacar ventaja.
Provisiones: alimentos que se guardan o almacenan para otra ocasión.	Escollos: dificultades u obstáculos.	Halagado: agradado.

Lenguaje y Comunicación · 3°Básico

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