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aprendizaje y el control de la comprensión, así como creencias sobre la autoeficacia, sobre los resultados obtenidos y el valor que se atribuye al aprendizaje (Schunk, 200o). Todo ello remite a una concepción activa del alumno-aprendiz como constructor de su propio aprendizaje,capaz de ajustar sus acciones y estrategias de forma intencional para alcanzar el éxito. Desde un punto de vista metacognitivo, el aprendizaje autorregulado requiere que el aprendiz conozca las demandas de la tarea, sus propias cualidades personales y las estrategias necesarias para realizarla. Desde esta perspectiva, las estrategias de aprendizaje se consideran planes orientados hacia la realización con éxito de las tareas, lo que incluye actividades de selección y organización de la información, repaso, integración de lo nuevo en lo dado, incremento de la significación del material y creación de un clima de trabajo adecuado.6

Taller de ciencias: instancia de trabajo colaborativo

En cada unidad se presenta una actividad grupal a partir de la cual se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades cientificas y valoren la importancia del trabajo colaborativo;comprendiendo además que el rigor, la creatividad y la perseverancia son actitudes indispensables en el quehacer cientifico. A partir de contextos cercanos, se espera que el alumnado pueda aplicar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana, de modo tal que aprender ciencias tenga un sentido y no se constituya en un fin en sí mismo.

Lo anterior nace del hecho de que la ciencia ocupa hoy un rol protagónico en la sociedad. El conocimiento científico ha trascendido prácticamente a todos los aspectos de lo cotidiano,y se vuelve indispensable no solo para la comprensión del medio en que estamos inmersos,sino también para participar de manera fundamentada en una sociedad democrática. Es asíque la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI (año 1999), auspiciada por la UNESCO, planteó que "el acceso al saber cientifico con fines pacificos desde una edad muy temprana forma parte del derecho a la educación que tienen todos los hombres y mujeres, y que la enseñanza de la ciencia es fundamental para la plena realización del ser humano, para crear una capacidad científica endógena y para contar con ciudadanos activos e informados"Y proclama:"La enseñanza cientiífica, en sentido amplio, sin discriminación y que abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible"(Declaración de Budapest, UNESCO-ICSU, 1999).?

Ciencia en construcción: carácter dinámico del conocimiento cientifico

En las páginas de cierre se presentan hitos relacionados con alguna temática de la unidad, que consideran tanto el punto de vista de los aportes de mujeres y hombres de ciencia, como diversos adelantos cientificos y tecnológicos, con la finalidad de relevar la construcción colectiva y dinámica del conocimiento cientifico.

La historia de la ciencia alerta sobre la necesidad de una aproximación fenomenológica de las representaciones, concepciones y creencias: los estudiantes necesitan saber con qué y cómo se relacionan dichos modelos teórico-conceptuales y contrastarlos con situaciones de su vida cotidiana, o mejor aún con situaciones de la vida real en otros momentos de la evolución de la ciencia misma (Vidal, Solar y Quintanilla, 2007; García, 2003). Algunas propuestas para incorporar el análisis histórico en la enseñanza de las ciencias son:

》Explicar historias contextualizadas, que pueden ser utilizadas desde un punto de vista didáctico no normativo: para introducir conceptos, para motivar, para promover determinadas actitudes, para relacionar conocimientos de diferentes áreas de la ciencia, para fundamentar actividades interdisciplinares, para ayudar a concebir unitariamente la génesis del conocimiento científico de diferentes disciplinas (Quintanilla y otros, 2007)

6 Barca, A., Almeida, L, Porto, A., Peralbo, M.y Brenlla, J.(2012). Motivacion escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de psicologia, 28, (3), 848-859.7 González, C., Martínez, M., Martínez, C., Cuevas, K. y Munoz, L. (2oo9). La educación cientifica como apoyo a la movilidad social: desafio en torno al rol del profesor secundario en la implementación de la indagación cientifica como enfoque pedagógico. Estudios Pedagógicos XxxV (1), 63-78.

Ciencias Naturales· 6.o básico

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