Página — Ciencias Naturales 6 (pág. 11)

》 Repetir prácticas relevantes, haciendo ver cuáles eran las ideas cientificas en el tiempo en que se postularon, las posibilidades de interpretación que existían y la utilidad de las mismas, superando las limitaciones de un análisis centrado en si"eran verdad o no lo eran"

》Identificar y describir instrumentos antiguos mediante láminas o esquemas obtenidos de reproducciones o de sitios en internet. Reflexionar sobre los materiales con que fueron elaborados, cómo se divulgaron, qué aportaron, las ideas que suscitaban o las polémicas que atenuaban, etc.8

》Dar a conocer personajes históricos que muestren los aspectos humanos de las ciencias y el conjunto de valores (individuales y sociales) en los cuales se desarrollan.

》Promover el análisis de"entramados"histórico-politicos; histórico-geográficos; históricosociales o histórico-económicos, que favorecieron o no el desarrollo y la divulgación de la ciencia,sus problemas,susinstrumentos,etc.

Sintetizo lo que aprendí

Al cierre de cada unidad se destacan las nociones esenciales de la unidad, y se muestra cómo estas se relacionan entre sí mediante el uso de organizadores gráficos. Siguiendo a Campos (2005), un organizador gráfico puede definirse como una representación visual y gráfica que establece relaciones jerárquicas y paralelas entre conceptos amplios e inclusivos, y otros más especificos. Los organizadores gráficos permiten trabajar con ideas, identificar los principales tópicos de un determinado contenido, organizar, gestionar y ordenar la información según su importancia, establecer relaciones jerárquicas, integrar nuevos aprendizajes, etc., todo lo cual hace que puedan ser considerados como eficaces estrategias didácticas para la adquisición del conocimiento de una manera significativa. Ausubel considera, que para que se produzca un aprendizaje considerado como significativo, es necesario establecer una vinculación lógica y una relación coherente con los conocimientos previos ya existentes en el estudiante, de modo que tenga lugar una interacción entre el nuevo conocimiento y el que él ya posee, en la cual ambos se modifican. De este modo, se concibe el aprendizaje como un proceso dinámico,activo, en el que la estructura cognitiva está constantemente en reestructuración y cuyo resultado es la determinación explicita de diferencias y similitudes entre las ideas relacionadas (Ausubel, 2002).9

Proyectos cientificos

Como instancia de aplicación, al cierre de cada unidad, se presenta una actividad grupal basada en la metodologia de proyectos.

Según Sergio Tobón,"La metodologia de proyectos tiene gran valor en la educación, ya que en ella se integran aspectos fundamentales en la formación, tales como: observación de fenómenos naturales y/o sociales, análisis de documentos, consulta bibliográfica, interpretación de situaciones, construcción de instrumentos de conocimiento, desarrollo de la creatividad,afianzamiento de las competencias comunicativas y trabajo en equipo. Los proyectos estimulan la automotivación en la medida en que se relacionan con los intereses de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad, la inventiva y la generación de ideas y acciones.Mediante esta metodologia, los estudiantes toman sentido de pertenencia con su profesión,asumen retos y problemas reales de ésta y realizan actividades en equipo donde es esencial uno para todos y todos para uno. El trabajo por proyectos dentro del currículo posibilita que los estudiantes aprendan a emprender con base en la solución de problemas reales, con la facilitación metodológica y conceptual del docente y de otras personas de la comunidad. El aprendizaje se da en entornos con sentido para los estudiantes y esto promueve el aprendizaje significativo"10

8 Uribe, M, Quintanilla, M. y Solosona, N.(2010). Aplicación del modelo de Sthepen Toulmin a la evolución conceptual del sistema circulatorio: perspectivas didácticas. Ciencia y educación,16, 1. Villalustre, L y Del Moral, M. (2012). E-Actividades apoyadas en organizadores gráficos: aprendizaje significativo en el contexto virtual de ruralnet. Innovación educativa, 22, 29-141. 10 Tobón, S. (2oo6). Metodo de trabajo por proyectos. Madrid: Uninet.

10