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Fundamentación diseño instruccional

Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profesores un conjunto articulado de experiencias de aprendizaje que los ayuden a desarrollar en sus estudiantes aquellos aprendizajes prescritos por el Currículum nacional. En cuanto a la asignatura de Ciencias Naturales, esta disciplina se apoya en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer científico y presupone la existencia de fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas metodologias, que están consensuadas y que son sometidas a similares estándares en todo el mundo. El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia y, a su vez,se construyen en un determinado contexto cultural, social y politico. La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiantado el asombro por conocer el mundo que lo rodea,comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo, le otorga la posibilidad de aplicar una mirada cientifica a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico4.

Elementos estructurales

Ciencia, Tecnología y Sociedad, elemento transversal

Al inicio de cada lección se presentan estudios, adelantos cientificos y su impacto, todo lo cual, desde el enfoque CTS (Ciencia, Tecnoloqía y Sociedad), pretende constituirse en el motor que moviliza a los estudiantes a querer descubrir y explorar las temáticas que se abordarán en cada unidad, además de detectar conocimientos e ideas previas.Hodson (1992) manifiesta que uno de los principales objetivos de la enseñanza de las ciencias es la comprensión del importante papel de las interacciones CTS (incluyendo aquílas cuestiones económicas, politicas, éticas, históricas, filosóficas y sociológicas de la ciencia y la tecnología), debiendo ser este uno de los componentes esenciales de la alfabetización cientifica y tecnológica para todas las personas."[..] una premisa básica del movimiento CTs es que, al hacer más pertinente la ciencia para la vida cotidiana de los estudiantes, estos pueden motivarse, interesarse más por el tema y trabajar con más ahínco para dominarlo.Otro argumento a su favor es que, al darle relevancia social a la enseñanza de las ciencias,se contribuye a formar buenos ciudadanos; es decir, al concienciar a los estudiantes de los problemas sociales basados en la ciencia, estos se interesan más por la propia ciencia"5

Actividades de modelamiento de estrategias para el desarrollo de habilidades cientificas

En cada unidad, previo al desarrollo de un Taller de ciencias, se ofrecen actividades a través de las cuales se modelan la o las habilidades cientificas que se pretende que los estudiantes desarrollen.

En las situaciones de ensenanza y aprendizaje, como lo propuesto en las Actividades de estrategia,la tarea principal que debe llevar a cabo el alumnado es, en un sentido amplio, aprender antes,durante y después de participar en las distintas actividades o tareas escolares. De ahí que el aprendizaje autorregulado apunta al proceso mediante el cual los aprendices dirigen sistemática y controladamente sus pensamientos, sentimientos y acciones hacia la consecución de sus metas.

Requiere por lo tanto, de la activación y mantenimiento de cogniciones y conductas dirigidas a metas y de actividades mentales como la atención, el repaso, el uso de estrateqias de

4 Mineduc (2012). Bases curriculares Educación Básica. Disponible en: http://www.cirriculumenlineamineduc.cl/605/w3 article-14598.html

para todas las personas. Revista Electrónica de Ensenanza de las Ciencias 2 (2), 80-111.

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