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Fundamentación diseño instruccional

Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profesores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currículum nacional. En lo que respecta a la asignatura de Lenguaje y comunicación, esta se define por tomar como marco el enfoque comunicativo que, en términos del Currículum,"concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación"1

Es importante aclarar que un enfoque se define como "conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza"². En este sentido, el enfoque comunicativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de habilidades. La propuesta didáctica, conformada por el Texto escolar, la Guía didáctica del docente y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.

Elementos estructurales

Lecturas

La principal sección de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratégicamente en tres momentos: Antes, Durante y Después de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Solé(1999)³y constituyen forma de lectura estratégica, cuya secuencia se propone como un modelo a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos y alumnas, el hábito de una lectura estratégica, que conduzca a la construcción de las diversas competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, además, sirven como elementos contextualizadores de la Unidad.

La sección Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en tres momentos: El texto y yo, Entre textos y EI texto y el mundo. De esta manera, se relaciona el texto con el lector, con otros textos y con sus referentes.

Vocabulario

El trabajo de vocabulario apunta a la adquisición de nuevas palabras a partir de su comprensión y su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de palabras seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de uso contextualizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por ejemplo,elaboración de hipótesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones, análisis de sus componentes, comparación con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se hace eco de la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseñanza del vocabulario4.

1 Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de Curriculum y Evaluación.

2 Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (20o3). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall. 3 Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

NATIONAL READING PANEL(s/a).Teaching children to read.

En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf Ultima revisión 02/ 05/ 2016 4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/ documents/report.pdf Ultima revisión 02/ 05/ 2016

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