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Estrategias de lectura para el aprendizaje

La lectura para el aprendizaje es crucial para las demandas de la vida cotidiana y el trabajo en el siglo XXI.

Actualmente, se entiende que la enseñanza de la lectura va mucho más alli del aprendizaje del código y se propone el concepto de literacidad, entendida como todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura (Cassany, 2006, p. 38).

Desde esta perspectiva, un aprendizaje clave de los y las estudiantes es la lectura para el aprendizaje en la que habilidades como definir, resumir, recuperar información, sintetizar, analizar y reflexionar críticamente son necesarias para desempeñarse con éxito en las prácticas de lectura y escritura presentes en diversos contextos del mundo actual.

La escuela debe ser el centro de desarrollo de esta competencia clave y los ambientes de clase,no solo del área de Lenguaje y Comunicación,tienen que fomentar en los y las estudiantes el desarrollo de las habilidades de lectura y comunicación interpersonal en sus áreas de conocimiento.

Gómez y Gómez (2007), proponen algunas técnicas para desarrollar la lectura para el aprendizaje que podemos trabajar con los y las estudiantes y motivarlos a utilizarlas con textos de diferentes áreas del conocimiento. Estas estrategias son las siguientes: anotaciones, tablas de lectura de doble entrada y resúmenes.

La anotación es una técnica que permite a los y las estudiantes fijarse en los aspectos relevantes del texto y hace su"textura"más visible. Para trabajar esta técnica, el primer paso es visualizar globalmente el texto para identificar títulos, subtítulos, encabezados. Posteriormente, al leer los y las estudiantes anotan al margen los

elementos importantes de los párrafos (ideas centrales, opiniones del autor, inferencias de lo dicho, hipótesis, vocabulario, conceptos), y luego se revisan estas anotaciones en parejas o con el o la docente. Esta actividad permite a los lectores ir fijándose en los elementos del texto que no siempre son explicitos en una lectura rápida o poco atenta.

Las tablas de doble entrada son herramientas que pueden ayudar a los lectores a monitorear y documentar sus conocimientos. En estas tablas se pueden registrar, por ejemplo,: ideas principales y detalles; argumentos y evidencias;conceptos y definiciones; vocabulario y posible significado, entre otros aspectos que estudiantes y docentes propongan de acuerdo a la lectura que trabajen.

La revisión de las tablas permite a los y las docentes detectar dificultades de los y las estudiantes, por ejemplo, al identificar ideas principales o argumentos y evidencias; y, de esta manera,se puede saber qué aspecto debe ser reforzado,clarificado o ampliado. Alumnos y alumnas pueden utilizar las notas de las tablas para estudiar y revisar la comprensión del texto leído.

Finalmente, el resumen es una estrategia que permite enseñar a los y las estudiantes a captar el meollo, lo central de un texto, ya que requiere identificar las ideas centrales y condensarlas en un nuevo texto coherente que sea una representación sucinta del oriqinal.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Editorial Anagrama.Gómez, L., Gómez, K. (2007). Reading for learning:Literacy supports for 21st-Century work. Phi Delta Kappan, 89 n°3, 224-228.

Pérez Esteve, P. y. (2007). Competencias en comunicación linguistica. Madrid Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

Ventana de profundización didáctica

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Unidad 4· Y tú, jcómo quieres cambiar el mundo?