Página — Historia Geografia Y Ciencias Sociales 2 (pág. 12)

• Buenas preguntas

A partir de los nuevos paradigmas sobre la historia, las buenas preguntas se convierten en la base de los procesos de ensenanza y aprendizaje de la disciplina. En correlato con lo anterior, Robert Bain (2005) propone que los historiadores aprendan los contenidos mediante preguntas para que, simultáneamente, los estudiantes consideren un proceso de aprendizaje similar y puedan encontrar la historia motivadora, importante y significativa. En ese sentido, el mismo autor considera que la clave de la enseñanza de la Historia está en la capacidad del docente para organizar el contenido en torno a grandes interrogantes que lo problematicen y motiven a los estudiantes a resolver estos cuestionamientos.

A partir de esto, el Texto Escolar se concentra en presentar preguntas problematizadoras que permitan abordar los Objetivos de Aprendizaje declarados en las Bases

• Lenguaje adecuado a la edad

Considerando las observaciones de Alejandra Meneses (2013) en el área científica, los estudiantes chilenos no logran comprender y apropiarse de los contenidos y conceptos expuestos en los textos escolares, como tampoco logran realizar una lectura fluida de los mismos debido a la complejidad lingüística presente en ellos.En ese sentido, Joaqu´n Prats advierte esta situación en la enseñanza de la Historia, indicando la enorme complejidad y nivel de abstracción que tiene la disciplina,y la dificultad que se presenta en el aula al trabajar conceptos históricos que son conocidos informalmente por los estudiantes (conocimientos previos), pero que carecen de significado y sentido para ellos (Prats, 200O,p. 74), generando una interpretación y conceptualización superficial de los contenidos y habilidades de la disciplina.Con el objetivo de remediar esta situación, ha sido prioritario considerar el desarrollo cognitivo de los estudiantes para plantear el contenido de forma transposicionada. De acuerdo con Verret, "toda práctica de enseñanza de un objeto presupone, en efecto, la transformación previa de este en objeto de enseñanzay (1975, p.84, en Gómez 2005), y transformar el "saber sabio> en "saber enseñable》 se convierte en un objetivo fundamental para la labor docente.

A partir de esto, en el Texto del Estudiante se proponen algunas estrategias para facilitar el proceso de

Curriculares. De esta forma, desarrollando las diversas actividades propuestas, los estudiantes trabajarán los recursos para construir los relatos históricos que les den sentido a las problemáticas históricas que estudian.Para esto, es fundamental implementar variados tipos de preguntas que promuevan el pensamiento crítico,profundo y significativo, además de las habilidades del siglo XXI y los procesos metacognitivos que entreguen autonomia a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.Por último, cabe destacar que, tal como indicaba Bain (2005), transformar la historia en preguntas "ayuda a que la disciplina en la escuela avance más allá de la reproducción de las conclusiones de otros)(2005, p. 6)cobrando significado para los estudiantes y permitiendo el desarrollo del pensamiento histórico.

transposición didáctica, sin perder la rigurosidad histórica y conceptual de la disciplina. Entre ellas se consideran:la adaptación de fuentes escritas de diversa índole, el apoyo mediante la cápsula de vocabulario y un glosario para conceptos desconocidos o de difícil comprensión; el uso de relatos contextualizadores acordes a la edad y a su nivel lector; la presentación de hechos y acontecimientos históricos en un lenguaje cotidiano y contextualizado a partir de situaciones y problemas planteados desde el presente, y la utilización de narraciones apoyadas por fuentes de carácter iconográfico y audiovisuales (cápsula 《En línea》).

Los estudiantes interactúan diariamente con un entorno alfabetizado, generando un conocimiento funcional y progresivo de las habilidades de lectura y escritura (Villalón, 2016). Esto facilita el desarrollo de habilidades que complementan la adquisición de otros aprendizajes,como aquellas vinculadas a la disciplina histórica. En ese sentido, el modelo cognitivo-social del aprendizaje propuesto por Vygostsky, que presenta al docente (adulto)como agente fundamental de los procesos de desarrollo y aprendizaje (Baeza, 2006, p. 49), se ve reflejado con el uso de relatos breves y simples que invitan a ser leídos de forma colaborativa o guiada, y se promueve la construcción de aprendizajes a partir de discusiones generadas por preguntas problematizadoras de cada temática a abordar.

Fundamentación pedagógica

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