Página — Historia Geografia Y Ciencias Sociales 2 (pág. 13)

• Estudiantes activos en la construcción de sus aprendizajes

La propuesta que se presenta en el Texto del Estudiante se estructura en torno a los paradigmas constructivistas de la educación. De acuerdo con esto, para la construcción de aprendizajes significativos, no solo se vuelve esencial considerar las experiencias previas de los estudiantes,sino que también convertirlos en sujetos activos en la construcción de su conocimiento (Ausubel, 1983). En ese sentido, se debe considerar que "los niños no aprenden los conceptos por medio de definiciones predeterminadas,sino mediante el aprendizaje, en forma de resolución activa de problemas, a través de prueba y error y mediante el diálogo, para abstraer sus características comunes (Cooper, 2002, p. 29). Desde esta perspectiva, el docente se transforma en un mediador que orienta la resolución práctica de estas situaciones de aprendizaje a través de la utilización de metodologías y estrategias que lleven a los estudiantes a construir sus propias interpretaciones de la realidad.

Hasta hace unas décadas atrás, en la enseñanza de la historia, primaba la reproducción de los hechos históricos como única verdad sin ninguna posibilidad de ser cuestionados por parte de los aprendices, llegando al aula "como un listado de cosas que los estudiantes debían aprender, pero excluyéndolos de los problemas y preguntas que le dan coherencia y sentido al contenido>(Bain,2005, p. 4). Por esta razón, la historia como disciplina de conocimiento se transformaba en una reproducción mecánica de la información, proceso que además de generar poca retención no reestructuraba los esquemas mentales de los estudiantes y, por ende, les imposibilitaba extrapolar el conocimiento adquirido y aplicarlo a nuevas situaciones o contextos (Moreira, 2005) de aprendizaje. De este modo,la enseñanza de la historia carecía de sentido y significado para los estudiantes, imposibilitando su comprensión y más importante aún, restándole valor en el presente.

En la actualidad, y en la propuesta de este libro, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades disciplinarias, como también aquellas del siglo XXI que

les permitan insertarse en escenarios de vida complejos,donde requerirán de soluciones prontas y asertivas.En ese sentido, y en correlación con los postulados constructivistas, los estudiantes son considerados sujetos activos en la construcción de su aprendizaje, para lo cual aprenderán a desarrollar el pensamiento crítico y profundo en función de sus propios cuestionamientos sobre el pasado. De esta manera, los recursos y preguntas propuestas en este libro estimulan a los estudiantes a construir, deconstruir y discutir sus propios aprendizajes.En el caso del eje Geografia, se busca que el estudiante desarrolle las habilidades del pensamiento geográfico para lo cual es fundamental generar instancias de aprendizaje en donde se reflexione respecto a las relaciones SER HUMANO-MEDIO-SOCIEDAD y cómo la interrelación de cada una de ellas ha ido transformando el entorno a lo largo del tiempo, a partir de las necesidades y demandas socioculturales de cada sociedad en el tiempo.

En el caso del eje Historia, se propone que el estudiante desarrolle el pensamiento histórico por el método del historiador, interpretando y construyendo sus propios relatos históricos para dar explicación y sentido al pasado.Por tal razón, en cada unidad se insta los estudiantes a leer e interpretar fuentes históricas, comparándolas y analizándolas en función de su experiencia histórica en el presente y, cómo esta se inserta en un continuo histórico mayor (PASADO-PRESENTE-FUTURO). De esta forma,el presente va adquiriendo significado y sentido si se comprende que es ese pasado el que ha ido moldeando su contexto histórico cultural. De ahí la importancia de analizar el pasado en función de las problemáticas a las que nos desafía nuestro presente y, el valor de proyectar el futuro sobre la base de las circunstancias del presente. Con este análisis e interpretación, trabajamos la consciencia histórico temporal de la disciplina, el tiempo histórico y la concatenación entre los "tiempos> lo cual permite que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos activos en la construcción de la historia.

Fundamentación pedagógica

XI