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señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:

0Actividades lúdicas.

• Lluvias de ideas.

Imaginerías.

Escritura creativa.

Estrategias lúdicas

• Creación artística.

• Generación de proyectos.

• Actividades de imitación, variación,combinación o creación de material original.

El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento importante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar los conceptos de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego puede definirse como un cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico es un mensaje metacomunicativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la relación entre los hablantes'. Por ejemplo: "Lo digo en buena onda"o "Esto es juego".La diferencia entre los espacios"casa"y"aula"puede considerarse como uno de estos mensajes-marco, ya que implica una serie de condiciones acerca de lo que es aceptable o esperado en cada uno de dichos lugares.

Para entender la especificidad del juego, y su potencial didáctico, podemos revisar sus características, tal como las define Roger Caillois'°. Según esta aproximación, el juego es una actividad libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia. Un niño o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez, o que actúa como el profesor que imparte una clase, está representando las acciones reales de conducir un ejército o de dar clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las acciones reales que denotan.Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad de moverse dentro de dos marcos de referencia (el mundo del juego y la acción real denotada por el juego), supone para el jugador importantes posibilidades cognitivas, y genera compromiso emocional.

Estrategias específicas

A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual o semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o,incluso, metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y las estudiantes percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y,de esta manera, que es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el Texto se proponen distintos tipos de actividades lúdicas:

Juegos colaborativos.Contextos ficticios.•Caracterización de

Juegos de reglas.Creación artística libre.personajes.

Juegos simbólicos.-Adivinanzas.Cuentacuentos.

En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego con el propósito de resignificar el aula: de un entorno controlado y orientado al producto a un espacio más libre e "improductivo"; todo ello, con el propósito de generar en los y las estudiantes la misma motivación y disposición emotiva con que enfrentan el juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.

9 Bateson, G. (1998). "Una teora del juego y de la fantasía". Pasos hacia una ecologia de la mente. Buenos Aires: Lohlé-Lumen. 10 Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

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Ciencias Naturales · 3.o básico