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Actividad complementaria de comprensión de lectura. iVerdad o mentira?

Los estudiantes leen en silencio un cuento dado por el profesor o la profesora, quien luego dice una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que el docente dice una afirmación, los alumnos y las alumnas deberán decir a coro"verdad”o"mentira". Cuando los estudiantes dicen "mentira", el docente pide a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensión de lectura inferencial, se recomienda elaborar afirmaciones que aborden también información implicita del relato, pero que pueda ser justificada a través de fragmentos.

Lenguaje y Comunicación. Programa de estudio Tercer Año Básico.Ministerio de Educación, Unidad de Curriculum y Evaluación,Decreto Supremo de Educación N°2960/2012.

• Así voy:

Trabaje finalmente el apartado de la página 105, que permite a los estudiantes reflexionar metacognitivamente sobre su proceso de aprendizaje, tomando conciencia de sus debilidades y fortalezas. Aproveche de evaluar también sus metas y estrategias iniciales y analizar cómo les resultaron.

Leo y opino

Texto del Estudiante Páginas 106 a 111

Propuesta didáctica

Esta subunidad está centrada en la lectura y audición de textos no literarios, específicamente de cartas (OA 7). Las cartas

seleccionadas corresponden a intercambios epistolares entre el escritor Khalil Gibran y una amiga lejana, Mary Haskell y el músico Wolfgang Amadeus Mozart y su esposa (encontrará este texto en la página 157 de esta Guía). El propósito es desarrollar habilidades de comprensión lectora y auditiva (OA 2, 6 y 9), de escritura (OA 12, 15 y 21) y de comunicación oral (OA 24).

Como la subunidad anterior, esta se organiza en tres experiencias de aprendizaje:

Antes de leer: esta primera instancia se divide en cuatro partes. En primer lugar, los estudiantes escriben mensajes para un compañero o compañera que les haya tocado por sorteo,destacando una cualidad o sentimiento positivo que les inspire (OA 12 y 15). Luego se introduce la estrategia de comprensión, que en este caso corresponde a la formulación de preguntas (OA 2). Enseguida, los estudiantes activan conocimientos previos con el fin de enfrentar el desafio de la lectura de la carta (OA 2). Para ello, se contextualiza el texto, presentando al autor Khalil Gibran y por qué intercambiaba cartas con Mary Haskell. A partir de este contexto, los estudiantes reflexionan y evalúan los medios de comunicación que ellos emplean hoy en dia para comunicarse. Finalmente, como parte de los procesos metacognitivos que se describen en las páginas 17 y 18 de la Guía, los alumnos y las alumnas establecen motivaciones para leer la carta y las comparan, con el fin de reconocer que ellas pueden ser distintas entre unos y otros. También formulan hipótesis antes de leer el texto.

Durante la lectura: en esta ocasión, los estudiantes leen la carta y escriben al margen sus preguntas de lectura, aplicando la estrategia aprendida en la página 106.

Después de leer: se presentan actividades de comprensión que apuntan al reconocimiento de información implicita y explicita, a la síntesis de los elementos principales de la carta por medio de un organizador y a la expresión de opiniones (OA 6). Desde un punto de vista gramatical, se fomenta la comprensión del significado y el uso de los pronombres, reconociendo el elemento al que se refieren (OA 21). En comunicación oral, escuchan la carta de Mozart, leida por el docente,y responden preguntas de reconocimiento de información implicita y explicita (OA 24). Finalmente, realizan dos pequeñas investigaciones en Internet (OA 9).

OAT y actitudes

El OAT principal de la unidad (OAT 4) es tratado principalmente por medio del contenido de las lecturas, puesto que en

Unidad

Lo mejor de mí

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Lenguaje y Comunicación · 3°Básicc

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